認知風(fēng)格(cognitive style)也稱認知方式,是個體在認知和學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的行為模式。教育學(xué)的經(jīng)典理論證實,對同一學(xué)習(xí)者而言,采用與其認知風(fēng)格相匹配的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)資料,將有效提高其學(xué)習(xí)效率。近年來,以視頻為教學(xué)內(nèi)容載體的教學(xué)改革正在不斷深化,教育部的“一師一優(yōu)課”、各大高校的慕課資源建設(shè)等活動,都極大地豐富了教育視頻的數(shù)量,也鼓勵了越來越多的教師參與到教育視頻建設(shè)的活動中。講述相同知識內(nèi)容的教育視頻,在內(nèi)容組織、語言表述、畫面表達等方面是千差萬別的。如何幫助學(xué)習(xí)者在海量的視頻中選擇與自身認知風(fēng)格匹配的視頻,從而提高其學(xué)習(xí)效率是本文要解決的核心問題。由于經(jīng)典教育學(xué)理論尚未對視頻的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生認知風(fēng)格之間的關(guān)系展開研究,本文選擇了以R?賴丁提出的經(jīng)典認知風(fēng)格理論為依據(jù),從以下四個方面展開工作:(1)結(jié)合場獨立—場依存型和言語—表象型認知風(fēng)格,研究了如何從視頻中提取與認知風(fēng)格關(guān)聯(lián)的數(shù)字特征。從視頻的文本、圖像和音頻三個維度,提出了將文本、教師出鏡、動作行為、顏色、音頻和邏輯等特征作為視頻教學(xué)風(fēng)格的劃分依據(jù)。(2)根據(jù)提取的視頻特征,研究了如何對教育視頻進行基于認知風(fēng)格的分類...

【文章頁數(shù)】：74 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 問題提出
    1.2 研究目的與意義
    1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.3.1 國內(nèi)外認知風(fēng)格研究現(xiàn)狀
        1.3.2 國內(nèi)外教育視頻研究現(xiàn)狀
        1.3.3 國內(nèi)外視頻分類研究現(xiàn)狀
    1.4 研究思路與創(chuàng)新
    1.5 論文結(jié)構(gòu)
2 相關(guān)理論基礎(chǔ)
    2.1 認知風(fēng)格基本理論
    2.2 視頻分類相關(guān)理論與技術(shù)
        2.2.1 視頻結(jié)構(gòu)化處理
        2.2.2 關(guān)鍵幀提取
        2.2.3 文本特征
        2.2.4 圖像特征
        2.2.5 常用分類方法
    2.3 本章小結(jié)
3 教育視頻特征提取及分類
    3.1 教育視頻特征分析
    3.2 特征提取
        3.2.1 文本特征提取
        3.2.2 圖像特征提取
        3.2.3 音頻特征提取
        3.2.4 邏輯特征提取
    3.3 視頻分類
        3.3.1 分類規(guī)則
        3.3.2 SVM分類器
        3.3.3 分類結(jié)果
    3.4 本章小結(jié)
4 學(xué)習(xí)者與視頻資源匹配
    4.1 匹配模型
    4.2 學(xué)習(xí)者分類
    4.3 視頻資源匹配
    4.4 本章小結(jié)
5 實驗及結(jié)果分析
    5.1 實驗研究對象
    5.2 實驗數(shù)據(jù)
    5.3 研究工具
        5.3.1 認知風(fēng)格測量表
        5.3.2 前后測試卷
        5.3.3 實驗材料
    5.4 實驗過程
    5.5 實驗結(jié)果分析
        5.5.1 有無視頻情況下測試成績差異分析
        5.5.2 不同類型視頻之間的顯著性差異分析
        5.5.3 不同認知風(fēng)格的實驗對象之間的顯著性差異分析
        5.5.4 不同認知風(fēng)格類型的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不同視頻的測試結(jié)果分析
    5.6 本章小結(jié)
6 總結(jié)與展望
    6.1 論文工作總結(jié)
    6.2 進一步研究方向
參考文獻
附錄一
附錄二
致謝
攻讀碩士學(xué)位期間取得的研究成果
學(xué)位論文數(shù)據(jù)集



本文編號：3803802