本文關(guān)鍵詞：對教研員評課的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的基本組織形式,是課堂的主陣地,是貫徹落實課程改革目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。課程目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)的落實、教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與解決、學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,主要是在課堂教學(xué)中完成的。如何對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價和指導(dǎo)是教研員的重要任務(wù),其中評課是常用方法之一。如今,對教師課堂教學(xué)評價提倡多元評價主體參與,在通常情況下,提倡學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同伴、學(xué)生、家長對教師課堂進(jìn)行評課。有學(xué)者對各主體評課的意義進(jìn)行了大量研究,但對教研員評課的研究相對其他主體的研究少,就目前的研究實際而言,許多研究者認(rèn)同教研員評課的重要性,但對教研員評課還缺乏實地研究的支持,尤其沒有將其與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),同伴、學(xué)生、家長評課進(jìn)行比較難以反映其特殊性,對教研員評課質(zhì)量也缺乏合理的分析,要么把教研員評課的等同于專家評課,擴(kuò)大了教研員評課的功能;要么把教研員評課等同于教師同伴評課,弱化了教研員評課的功能。 通過對被訪者所描述的教研員評課的意義考察發(fā)現(xiàn),在人們心目中,教研員評課有其自身的特點。這些特點不僅體現(xiàn)在評課的標(biāo)準(zhǔn)上,也體現(xiàn)在評課的方法上。從理論上說,教研員評課有其合理的方面,尤其對本地區(qū)的學(xué)科建設(shè)起到促進(jìn)作用,但在現(xiàn)實中,教研員評課有其自身的局限性,評課水平的高低會受到個性、教育觀念、專業(yè)水平等方面的一定影響,通過教研員評課的分析甚至可以折射出一個地方政府對教育的重視程度。在當(dāng)下的教育環(huán)境中,存在教研員評課工作過于簡單化,重形式的現(xiàn)狀。這會影響地區(qū)的學(xué)科發(fā)展,無法滿足引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的要求。 不管教學(xué)如何變化,教師的課堂教學(xué)有變化并且是朝著好的變化,教育才能真正的變化。如何對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的評價,充分發(fā)揮教研員的教學(xué)指導(dǎo)作用,是教研員需要認(rèn)真加以研究的。只有教研員本人的專業(yè)素質(zhì)達(dá)到相當(dāng)水平和地區(qū)教育發(fā)展的環(huán)境相和諧發(fā)展的時候,教研員對教師的評課才會真正發(fā)揮作用,指導(dǎo)教師專業(yè)水平的功效才能展現(xiàn),本地的教育也才能融合發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：教研員 評課 多元評價 特殊性
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G428
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 導(dǎo)論9-13
• 一、問題的提出9-12
• 二、本文要研究的主要問題12
• 三、研究方法12-13
• 第一部分：教研員的評課實錄及分析13-20
• 一、評課實錄13-15
• 二、實錄分析15-16
• （一） 教研員評課的評價視角15
• （二） 教研員評課的評價方法15-16
• （三） 教研員評課的評價藝術(shù)16
• 三、被評教師反應(yīng)16-18
• 四、所引發(fā)的思考18-20
• 第二部分：教研員評課的合理性20-31
• 一、教研員在教師課堂教學(xué)評價的特殊作用20-22
• （一） 維護(hù)教師勞動個體性與規(guī)范性之間的平衡20-21
• （二） 為區(qū)域性的教學(xué)質(zhì)量的提高提供保障21
• （三） 在校本教研中起促進(jìn)作用21-22
• 二、教研員評課的價值取向22-25
• （一） 以真實性評價為主導(dǎo)22-24
• （二） 以教師發(fā)展為本24
• （三） 以專業(yè)引導(dǎo)為主24-25
• 三、教研員評課的特殊性25-31
• （一） 評價標(biāo)準(zhǔn)的特殊性25-27
• （二） 評課方法的特殊性27-29
• （三） 評課效果的特殊性29-31
• 第三部分：教研員評課存在的問題及其對策31-37
• 一、教研員評課存在的問題31-34
• （一） 對教研員評課的批評31-32
• （二） 對問題原因的剖析32-34
• 二、提升教研員評課質(zhì)量的策略34-37
• （一） 教研制度的革新34
• （二） 優(yōu)化教研員隊伍34-35
• （三） 進(jìn)行反思性教育實踐，，提高教研員自身素質(zhì)35-36
• （四） 生成教學(xué)研究共同體36
• （五） 避免評價的功利性36-37
• 結(jié)語37-38
• 主要參考文獻(xiàn)38-40
• 后記40-41

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 宋萑;;論中國教研員作為專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的新角色理論建構(gòu)[J];教師教育研究;2012年01期

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 俞宏毓;教師發(fā)展指導(dǎo)者工作的案例研究[D];華東師范大學(xué);2013年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 龍衛(wèi)民;幼兒園集體評課活動研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2010年

2 常立國;縣級教研員課程領(lǐng)導(dǎo)研究[D];河南大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：對教研員評課的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：377070