目的探討將微課教學(xué)聯(lián)合賦能教學(xué)應(yīng)用于老年科中醫(yī)護(hù)理帶教中的效果。方法選取2017年5月-2018年5月在我院老年科實(shí)習(xí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生90名,采取隨機(jī)數(shù)字表法分為A、B、C三組,每組各30名,A組采用微課教學(xué)模式,B組采用賦能教學(xué)模式,C組采用微課教學(xué)聯(lián)合賦能教學(xué)模式,并分別對(duì)三組學(xué)生中醫(yī)理論評(píng)分、操作技能評(píng)分及對(duì)臨床實(shí)習(xí)的滿意度評(píng)分進(jìn)行比較。結(jié)果 C組中醫(yī)理論評(píng)分、操作技能評(píng)分及護(hù)理實(shí)習(xí)滿意度評(píng)分均高于A組和B組,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P＜0.05）;A組與B組比較,中醫(yī)理論評(píng)分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）,操作技能評(píng)分及護(hù)理實(shí)習(xí)滿意度評(píng)分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。結(jié)論將微課教學(xué)聯(lián)合賦能教學(xué)應(yīng)用于老年科中醫(yī)護(hù)理帶教中,可有效提高教學(xué)質(zhì)量和護(hù)生對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)的滿意度。 

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【文章目錄】：
1 對(duì)象與方法
    1.1 研究對(duì)象
    1.2 方法
        1.2.1 A組
        1.2.2 B組
        1.2.3 C組
    1.3 評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)
    1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
2 結(jié)果
3 討論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于微信課堂派的翻轉(zhuǎn)課堂護(hù)士培訓(xùn)模式應(yīng)用評(píng)價(jià)[J]. 吳學(xué)華,田華,謝玉先,林琳,何海艷,何燕.  護(hù)士進(jìn)修雜志. 2016(22)
[2]微課在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 李曉微,閆秀靜,楊琳.  中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù). 2015(02)
[3]中醫(yī)護(hù)理臨床帶教路徑在心內(nèi)科病房教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 唐榮芳,程友桂,孫開(kāi)婷,劉萍,姜素琴,王艷萍.  齊魯護(hù)理雜志. 2014(07)
[4]授權(quán)賦能在手術(shù)室護(hù)士分級(jí)管理中的應(yīng)用研究[J]. 何燕,沈碧玉.  護(hù)士進(jìn)修雜志. 2014(04)
[5]臨床路徑教學(xué)模式在中醫(yī)護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 李青.  中華護(hù)理教育. 2014(02)
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碩士論文
[1]微課程在醫(yī)院護(hù)理實(shí)習(xí)生教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D]. 高鳳.浙江大學(xué) 2014
[2]微課教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D]. 呂琴.華中師范大學(xué) 2014



本文編號(hào)：3707683