文章以生態(tài)哲學(xué)的整體主義思維視角思考學(xué)習(xí)評估范式的建構(gòu)。在價值訴求方面,生態(tài)范式致力于重構(gòu)學(xué)習(xí)生態(tài),確立以學(xué)習(xí)為中心的評估價值取向,凸顯"鑒別已有學(xué)業(yè)成就、優(yōu)化當(dāng)下學(xué)習(xí)與培育終身學(xué)習(xí)"三大具體價值。在結(jié)構(gòu)形態(tài)方面,生態(tài)范式強(qiáng)調(diào)統(tǒng)整大規(guī)模測試和課堂評估互補(bǔ),學(xué)習(xí)段評估、學(xué)習(xí)性評估和學(xué)習(xí)化評估交融,以及基于尊重和識別學(xué)生的多樣性來設(shè)計與實施反饋以促成師生作為"整體之人"的交往。在主體構(gòu)成方面,生態(tài)范式借鑒"事物為本哲學(xué)",超越人類中心主義,基于"人類-理論-技術(shù)-環(huán)境"的行動者分類學(xué),提出重視被忽略的"學(xué)生"以推動學(xué)生主導(dǎo)的自主型評估,重視被忽略的"理論"以打開評估何以促進(jìn)學(xué)習(xí)的黑箱,進(jìn)一步提升"技術(shù)"在評估中的媒介支持作用,創(chuàng)建有益評估發(fā)展的社會生態(tài)"環(huán)境"。 

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、學(xué)習(xí)評估的歷時演進(jìn):生態(tài)范式的產(chǎn)生
    (一) 測量范式:測量學(xué)生所獲學(xué)習(xí)結(jié)果
    (二) 反思范式:師生參與反思評估活動
    (三) 探究范式:師生共同創(chuàng)造評估價值
    (四) 生態(tài)范式:整合發(fā)揮已有評估優(yōu)勢
二、學(xué)習(xí)評估的價值訴求:學(xué)習(xí)生態(tài)重構(gòu)
    (一) 確立以學(xué)習(xí)為中心的評估價值取向
    (二) 兼顧三類具體的評估功用
        第一, 鑒別學(xué)業(yè)成就。
        第二, 優(yōu)化當(dāng)下學(xué)習(xí)。
        第三, 培育終身學(xué)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)評估的結(jié)構(gòu)形態(tài):共生平衡
    (一) 生態(tài)型學(xué)習(xí)評估的整體結(jié)構(gòu):大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化測試和課堂評估互補(bǔ)
    (二) 生態(tài)型學(xué)習(xí)評估的整合平衡:學(xué)習(xí)段、學(xué)習(xí)性和學(xué)習(xí)化評估交融
    (三) 生態(tài)型學(xué)習(xí)評估的師生關(guān)系:教師與學(xué)生作為“整體之人”交往
四、學(xué)習(xí)評估的主體構(gòu)成:生態(tài)主體
    (一) 重視被忽略的“學(xué)生”:推動學(xué)生主導(dǎo)的“自主型”評估
    (二) 重視被忽略的“理論”:打開評估何以促進(jìn)學(xué)習(xí)的“黑箱”
    (三) 進(jìn)一步發(fā)展“技術(shù)”:提升技術(shù)在評估中的媒介支持作用
    (四) 進(jìn)一步改善“環(huán)境”:創(chuàng)建有益評估發(fā)展的社會生態(tài)環(huán)境


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教學(xué)改革的中國邏輯[J]. 曾文婕.  全球教育展望. 2018(08)
[2]全球教育面臨的“學(xué)習(xí)危機(jī)”與主要戰(zhàn)略——基于《2018年世界發(fā)展報告:學(xué)習(xí)以實現(xiàn)教育的承諾》[J]. 黃慧,闞閱.  世界教育信息. 2018(14)



本文編號：3674036