法國(guó)哲學(xué)家列斐伏爾提出三元辯證的空間認(rèn)識(shí)論以及社會(huì)空間生產(chǎn)理論,賦予空間及其生產(chǎn)新的內(nèi)涵和寓意。從社會(huì)空間理論分析框架出發(fā),建構(gòu)學(xué)校教育空間的基本構(gòu)成及其動(dòng)態(tài)生成過(guò)程,從而為教育教學(xué)的改革提供一種空間化的視角和思維。據(jù)此,我們將學(xué)校教育空間分為物理空間、知識(shí)空間、人際空間和體驗(yàn)空間四個(gè)部分。物理空間是學(xué)校教育空間最本質(zhì)的構(gòu)成范疇;由知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)的物質(zhì)載體和知識(shí)的意義建構(gòu)構(gòu)成的知識(shí)空間;人際空間作為學(xué)校教育空間的動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng),它彰顯著學(xué)校教育空間的社會(huì)性和生成性;體驗(yàn)空間構(gòu)成學(xué)校教育空間的動(dòng)力系統(tǒng)。通過(guò)各個(gè)構(gòu)成空間螺旋式的生產(chǎn)過(guò)程完成學(xué)校教育空間整體性的生產(chǎn)。 

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【文章目錄】：
一、三元辯證的社會(huì)空間及其生產(chǎn)
    (一) 社會(huì)空間生產(chǎn)理論溯源
    (二) 三元辯證的社會(huì)空間觀
二、學(xué)校教育空間的基本構(gòu)成
    (一) 物理空間:學(xué)校教育空間之物質(zhì)性構(gòu)成
        1.學(xué)校教育空間的物質(zhì)性
        2.物理空間的指涉范圍
    (二) 人際空間:學(xué)校教育空間之生成性構(gòu)成
        1.學(xué)校教育空間的動(dòng)態(tài)生成性
        2.人際空間的運(yùn)行機(jī)制
    (三) 知識(shí)空間:學(xué)校教育空間之符號(hào)化構(gòu)成
        1.知識(shí)空間的構(gòu)成基礎(chǔ)
        2.知識(shí)空間的意義建構(gòu)
    (四) 體驗(yàn)空間:學(xué)校教育空間之感知性構(gòu)成
        1.體驗(yàn)空間的主要內(nèi)容
        2.體驗(yàn)空間的構(gòu)成類型
三、學(xué)校教育空間的生產(chǎn)邏輯與生產(chǎn)過(guò)程
    (一) 學(xué)校教育空間的相對(duì)獨(dú)立性生產(chǎn)
        1.物理空間的生產(chǎn)邏輯
        2.知識(shí)空間的生產(chǎn)邏輯
        3.人際空間的生產(chǎn)邏輯
        4.體驗(yàn)空間的生產(chǎn)邏輯
    (二) 學(xué)校教育空間的整體性生產(chǎn)
        1.四大空間的相互關(guān)系及其生產(chǎn)關(guān)系
        2.學(xué)校教育空間的正向生產(chǎn)與逆向生產(chǎn)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3654381