“生命”一詞,在研究中是在哲學(xué)的基礎(chǔ)上,集心理學(xué)與教育學(xué)為一體概念,而“生命自覺(jué)”更是一種較高的人生境界,無(wú)論何種職業(yè)、在何發(fā)展階段,它都是貫穿其中的一個(gè)主要驅(qū)動(dòng)力。在人們?nèi)找嬷匾暯逃拇蟓h(huán)境下,教育競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈,在教育焦慮方面所涉及到的主體不再單單是學(xué)生個(gè)人,還有家長(zhǎng)與教師,這就需要教師具有良好的心態(tài)和與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)知識(shí)去積極地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),但是教師也是一個(gè)普通的人,在高壓與大量重復(fù)的工作環(huán)境下如果不能得到有效的緩解與找不到新的生長(zhǎng)點(diǎn),則易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象,近些年來(lái)對(duì)于教師職業(yè)倦怠的研究較為豐富,學(xué)者們也提出了很多可行性的建議,但能觸動(dòng)根本性的建議基本都是歸于教師自身的內(nèi)在轉(zhuǎn)變,因此本研究以正向的優(yōu)秀個(gè)案為例,以敘事的研究方法展開(kāi),深入剖析教師生命自覺(jué)的成長(zhǎng)特色,以期提出可行性的建議。本研究將分為六個(gè)部分,第一部分介紹了研究的緣起、研究的意義及相關(guān)的文獻(xiàn)綜述,對(duì)核心概念進(jìn)行了厘定,同時(shí)介紹了本研究的研究方法與思路,并從哲學(xué)、心理以及教育三個(gè)方面對(duì)研究對(duì)象自身的生命自覺(jué)的特點(diǎn)給予理論支撐;第二部分至第五部分將從三個(gè)維度對(duì)教師的“生命自覺(jué)”進(jìn)行剖析,即教師對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)外在環(huán)境三方... 

【文章來(lái)源】：河北師范大學(xué)河北省

【文章頁(yè)數(shù)】：80 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、問(wèn)題的提出
    二、研究的意義
    三、文獻(xiàn)綜述
        (一)生命自覺(jué)與人的成長(zhǎng)
        (二)生命自覺(jué)與教師專業(yè)發(fā)展
        (三)對(duì)已有研究的總結(jié)
    四、研究思路
    五、研究方法及資料的編碼方式
        (一)研究方法
        (二)資料的編碼方式
    六、研究的重難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)
第一章 教師的生命自覺(jué)及其學(xué)理基礎(chǔ)
    一、教師“生命自覺(jué)”概念界定
    二、相關(guān)學(xué)理基礎(chǔ)
        (一)哲學(xué)視角
        (二)心理學(xué)視角
        (三)教育學(xué)視角
第二章 生命自覺(jué)初體驗(yàn)——對(duì)被訪者的素描
    一、遇見(jiàn)——從“緣分”的視角看職業(yè)
        (一)初識(shí),積極情緒如向日葵一樣
        (二)漫談,淡泊心境如百合那般
    二、回首——教師專業(yè)生命成長(zhǎng)歷程
        (一)主動(dòng)適應(yīng)期——“我會(huì)做什么？”
        (二)快速提升期——“我需學(xué)什么？”
        (三)歷練成熟期——“我敢做什么？”
        (四)覺(jué)察飛躍期——“我該做什么？”
        (五)領(lǐng)悟使命期——“我要做什么？”
    三、生命自覺(jué)之三維度的轉(zhuǎn)換模型
第三章 明自我——懂生命更追求內(nèi)心
    一、用“使命感”來(lái)牽動(dòng)教師生命的觸角
        (一)責(zé)任意識(shí)——是生命中最豐滿的智慧
        (二)成長(zhǎng)意識(shí)——是生命中的那株常青藤
    二、用“浪漫情懷”來(lái)提升教育生命的溫度
        (一)求異思維——增添教育的活力
        (二)教育信念——突破困境的牢籠
第四章 明他人——用生命影響生命
    一、用“生命”的視角看學(xué)生
        (一)生命是關(guān)系的存在——滋養(yǎng)師生關(guān)系
        (二)生命是過(guò)程的存在——尊重成長(zhǎng)規(guī)律
        (三)生命是完整的存在——踐行全人教育
    二、用“影響”的視角看教師
        (一)學(xué)習(xí)共同體——幸福就是一起努力的樣子
        (二)人性的關(guān)懷——比規(guī)則更有溫度的鼓勵(lì)
第五章 明環(huán)境——用生命解讀環(huán)境
    一、做環(huán)境的朋友——互為影響
        (一)走在需要前,用思維更新現(xiàn)狀
        (二)走出舒適區(qū),用挑戰(zhàn)擁抱成長(zhǎng)
    二、做正能量的因子——互為成就
        (一)榜樣的魅力——教我做人
        (二)關(guān)注的魅力——助他成長(zhǎng)
第六章 生命自覺(jué)的成功要素及成長(zhǎng)啟示
    一、達(dá)到“生命自覺(jué)”境界的“覺(jué)”之要素
        (一)根植于內(nèi)在的“心”動(dòng)力
        (二)依托于與生俱來(lái)的“潛”魅力
    二、他山之石——基于生命自覺(jué)的“覺(jué)”之啟示
        (一)尋求以內(nèi)驅(qū)為激發(fā)的自身成長(zhǎng)
        (二)建立以心靈為依托的人際對(duì)話
        (三)培養(yǎng)以慎獨(dú)為支撐的道德自律
        (四)追求以自主為前提的反求諸己
        (五)提升以幸福為基調(diào)的生命質(zhì)量
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
后記
攻讀學(xué)位期間取得的科研成果清單


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]中學(xué)教師人文關(guān)懷體系的構(gòu)建[J]. 周明星.  教學(xué)與管理. 2018(10)
[2]教師發(fā)展的最高境界:教師生命自覺(jué)[J]. 岳欣云.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2018(02)
[3]“生命自覺(jué)”視野下教師的自覺(jué)成長(zhǎng)[J]. 陸春庚.  中小學(xué)心理健康教育. 2017(32)
[4]論教師的生命自覺(jué)[J]. 羅豐,劉德華.  揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版). 2017(05)
[5]在職場(chǎng)中生長(zhǎng)教師的生命自覺(jué)——兼及陶行知“以教人者教己”的思想與實(shí)踐[J]. 朱小蔓,王平.  南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2017(03)
[6]關(guān)鍵事件促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用機(jī)制分析[J]. 盧德生,蘇梅.  教育科學(xué)論壇. 2016(19)
[7]教師生命自覺(jué)何以可能[J]. 王坤.  上海教育科研. 2016(05)
[8]從情感關(guān)懷到生命自覺(jué)的教師自我升華——基于關(guān)懷理論的探析[J]. 蔣明宏,胡佳新.  教育理論與實(shí)踐. 2016(01)
[9]弗雷德·柯瑟根教師反思理論述評(píng)[J]. 周成海.  外國(guó)教育研究. 2014(10)
[10]“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派——在回歸與突破中生成[J]. 葉瀾.  教育學(xué)報(bào). 2013(05)

博士論文
[1]培育個(gè)體生命自覺(jué)[D]. 李偉.華東師范大學(xué) 2008

碩士論文
[1]教師的專業(yè)化自覺(jué)意識(shí)的形成[D]. 武淑媛.山西大學(xué) 2013
[2]從“新基礎(chǔ)教育”視角看資深教師發(fā)展[D]. 王昊寧.廣西師范大學(xué) 2012



本文編號(hào)：3595527