不同于傳統(tǒng)教育模式和新興的互聯(lián)網(wǎng)教育模式,基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模學(xué)習(xí)服務(wù)生態(tài)環(huán)境將伴隨5G網(wǎng)絡(luò)和終端產(chǎn)業(yè)發(fā)展成為下一代學(xué)習(xí)服務(wù)新模式。其中,如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)之間隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)服務(wù)和精準(zhǔn)服務(wù)的閉環(huán)環(huán)境成為研究的關(guān)鍵所在。研究以教育主體和教育環(huán)境為核心,結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的構(gòu)成要素創(chuàng)建基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模學(xué)習(xí)服務(wù)生態(tài)環(huán)境模型（Mass Learning Service Ecological Model Based On Mobile Internet,簡(jiǎn)稱3M模型）,從學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)平臺(tái)支持五個(gè)方面特征對(duì)其下一代學(xué)習(xí)服務(wù)生態(tài)環(huán)境進(jìn)行了闡述,并分析了基于3M模型的五個(gè)典型智能學(xué)習(xí)場(chǎng)景:無人智能化學(xué)習(xí)環(huán)境、物聯(lián)協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境、智能終端學(xué)習(xí)環(huán)境、多維度空間學(xué)習(xí)環(huán)境、智能教學(xué)機(jī)器人,并構(gòu)建基于學(xué)習(xí)場(chǎng)景劃分的智能學(xué)習(xí)中心服務(wù)算法ILCSA,最后以基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的中小學(xué)大規(guī)模學(xué)習(xí)移動(dòng)終端應(yīng)用案例作為驗(yàn)證。 

【文章來源】：電化教育研究. 2019,40(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模學(xué)習(xí)服務(wù)生態(tài)環(huán)境模型（3M模型）

交流答疑的形式。5.學(xué)習(xí)平臺(tái)支持。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)平臺(tái)支持是基于教室的物理平臺(tái)。而在基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以借助網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境（移動(dòng)教育平臺(tái)）力求實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)和探究。因此，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱的服務(wù)功能，為學(xué)生帶來更強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)服務(wù)和學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)，更能擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。三、基于3M模型的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的智能學(xué)習(xí)場(chǎng)景分析（一）基于3M模型的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的智能學(xué)習(xí)場(chǎng)景要素分析圖2基于3M模型的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的智能學(xué)習(xí)場(chǎng)景要素分析基于3M模型的智能學(xué)習(xí)場(chǎng)景主要由三個(gè)層次的服務(wù)共同組成，如圖2所示。其中，內(nèi)層為云層，云層的核心為智能學(xué)習(xí)中心，中心連接各個(gè)云平臺(tái)（移動(dòng)終端的APP）[12]；中層是學(xué)習(xí)場(chǎng)景，基于3M模型的智能學(xué)習(xí)場(chǎng)景主要有S1無人智能化學(xué)習(xí)環(huán)境、S2物聯(lián)協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境、S3智能終端學(xué)習(xí)環(huán)境、S4多維度空間學(xué)習(xí)環(huán)境、S5智能教學(xué)機(jī)器人五個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景；外層是邊緣層，進(jìn)行終端邊緣計(jì)算。依據(jù)數(shù)據(jù)傳輸路徑，存在智能云計(jì)算將精準(zhǔn)大數(shù)據(jù)從邊緣層傳輸?shù)皆茖�，然后從云層傳輸給智能學(xué)習(xí)中心，再從智能學(xué)習(xí)中心應(yīng)用到相應(yīng)智能學(xué)習(xí)場(chǎng)景的精準(zhǔn)大數(shù)據(jù)傳輸路徑。（二）基于3M模型的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的智能學(xué)習(xí)場(chǎng)景描述大規(guī)模學(xué)習(xí)服務(wù)生態(tài)環(huán)境的智能化是保證學(xué)習(xí)服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵，這種智能化根據(jù)環(huán)境技術(shù)應(yīng)用程度和數(shù)據(jù)交互水平是分級(jí)分層的。它按照智能化程度劃分，主要來源五個(gè)方面，空間維度的拓展、人工智能功能的應(yīng)用、數(shù)據(jù)的多源采集、學(xué)習(xí)?

2019年第4期（總第312期）的細(xì)粒度學(xué)習(xí)單元，該學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)智能推薦了基礎(chǔ)性、碎片化的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如圖6、圖7所示，分別是該學(xué)生在這20分鐘的在線測(cè)試和討論的學(xué)習(xí)活動(dòng)。圖6應(yīng)用案例的手機(jī)圖7應(yīng)用案例的手機(jī)討論學(xué)習(xí)活動(dòng)在線測(cè)試學(xué)習(xí)活動(dòng)六、結(jié)語本研究從大規(guī)模學(xué)習(xí)服務(wù)生態(tài)環(huán)境出發(fā)，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的典型特點(diǎn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模學(xué)習(xí)服務(wù)生態(tài)環(huán)境模型并設(shè)計(jì)了智能學(xué)習(xí)場(chǎng)景，分析了基于3M模型的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)應(yīng)用案例可以總結(jié)基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的中小學(xué)大規(guī)模學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境存在以下明顯特征：一是移動(dòng)終端的便捷性。首先，從外觀上來看，移動(dòng)終端屏幕較小便于攜帶。其次，從工作時(shí)間來看，移動(dòng)終端的耗電量更少，工作時(shí)間更長(zhǎng)，便于長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)使用。最后，從學(xué)習(xí)功能上看，移動(dòng)終端不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在搜索資源平臺(tái)上進(jìn)行任意學(xué)習(xí)資源的瀏覽和學(xué)習(xí)，還可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的功能。面對(duì)任何問題時(shí)，移動(dòng)終端能夠充分發(fā)揮其便捷性來幫助學(xué)習(xí)者搜索所需資源，來進(jìn)行答疑解惑。二是移動(dòng)終端的參與性。移動(dòng)終端的參與性是指家長(zhǎng)的參與，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)要積極參與到學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，與教師共同監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。移動(dòng)終端打破了學(xué)校這種物理環(huán)境的局限性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)以及管理者之間的相互作用和聯(lián)系。三是移動(dòng)終端的即時(shí)通訊。移動(dòng)終端的即時(shí)通訊功能允許用戶之間互相添加好友，這主要實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)三者之間的即時(shí)聯(lián)系。對(duì)于教師而言，可以添加自己的學(xué)生、同事和學(xué)生

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于區(qū)塊鏈技術(shù)的智慧學(xué)習(xí)機(jī)器人設(shè)計(jì)研究——面向大規(guī)模學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)的智慧學(xué)習(xí)機(jī)器人[J]. 方海光,仝賽賽,杜婧敏,李一迪.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2017(04)
[2]區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建與運(yùn)行模式研究[J]. 劉邦奇.  中國教育信息化. 2017(03)
[3]基于云服務(wù)的區(qū)域教育生態(tài)構(gòu)建研究——以武漢教育云為例[J]. 朱俊,吳砥,周鵬.  中國電化教育. 2016(04)
[4]移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下漢語國際教育碩士教育模式探析[J]. 唐燕兒,龐志堅(jiān),蘇寶華.  電化教育研究. 2015(08)
[5]移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)研究綜述[J]. 吳吉義,李文娟,黃劍平,章劍林,陳德人.  中國科學(xué):信息科學(xué). 2015(01)
[6]智慧教育體系架構(gòu)與關(guān)鍵支撐技術(shù)[J]. 楊現(xiàn)民,余勝泉.  中國電化教育. 2015(01)
[7]智慧教育環(huán)境的系統(tǒng)模型設(shè)計(jì)[J]. 趙秋錦,楊現(xiàn)民,王帆.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2014(10)
[8]面向電子書的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境應(yīng)用及趨勢(shì)研究[J]. 方海光,劉泮,黃榮懷.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2011(12)
[9]網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及模型研究[J]. 曾祥躍.  電化教育研究. 2011(09)
[10]移動(dòng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖——國內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)研究與應(yīng)用案例研究專欄綜述篇[J]. 方海光,王紅云,黃榮懷.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2011(01)



本文編號(hào)：3585002