目前我國職業(yè)教育中出現(xiàn)學生缺乏合作、團隊協(xié)作的訓練,缺乏日常問題理性解決的引導以及缺乏當沖動行為產生時如何控制等這些需要管理生活技能的培訓,通過實施與分析"社會與情緒學習"理論,引導學生管理和控制情緒、提高情商管理、改善學習態(tài)度、促進潛能發(fā)揮。讓學生在"社會與情緒學習"中在認識自我、控制和調節(jié)自我、從而完善自我。 

【文章來源】：湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院學報. 2019,19(04)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、核心素養(yǎng)背景下的“社會與情緒學習”理論
二、我國職業(yè)教育中“社會與情緒學習”環(huán)境缺失的現(xiàn)實狀況及原因
    (一)問題行為的干預以傳統(tǒng)的說教為主
    (二)將情緒學習等情商培養(yǎng)與智商學習割裂開來
三、探索運用“社會與情緒學習”理論的理想途徑
    (一)該理論是引導學生管理和控制情緒的重要路徑
    (二)該理論是提高情商管理、促進良好人際交往的重要途徑
    (三)該理論是改善學習態(tài)度、促進潛能發(fā)揮的重要手段


【參考文獻】：
期刊論文
[1]美國社會情緒學習課程選介——“促進選擇性思維策略”課程[J]. 李蕊,朱安安.  中小學心理健康教育. 2012(10)
[2]美國社會情緒學習標準體系及其應用[J]. 王福興,段婷,申繼亮.  比較教育研究. 2011(03)



本文編號：3579216