在中國語境中,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題在很大程度上已經(jīng)化約為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題,從這個(gè)意義上說,探討學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題實(shí)質(zhì)上就是要回答如何減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的問題,就是要探討影響學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題的深層原因并尋求解決的對(duì)策。對(duì)學(xué)生而言,其學(xué)業(yè)行為的主陣地是學(xué)校,而影響學(xué)業(yè)行為的主體是教師和學(xué)生個(gè)體。從這個(gè)意義上來講,我們應(yīng)該將視角聚焦于學(xué)校場(chǎng)域之中,將著眼點(diǎn)置于教師和學(xué)生這兩個(gè)主體之上。鑒于此,本研究通過對(duì)教學(xué)效能、學(xué)習(xí)效能及其與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)關(guān)系的學(xué)理分析,編制了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、教學(xué)效能和學(xué)習(xí)效能三種問卷,在國內(nèi)90所中小學(xué)進(jìn)行了深入的調(diào)研。在處理調(diào)研結(jié)果時(shí),我們引入大數(shù)據(jù)的理念和聚類分析的方法,力圖揭示學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、教學(xué)效能、學(xué)習(xí)效能的水平特征及數(shù)理關(guān)系。在此基礎(chǔ)之上,我們提出了優(yōu)化過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題的新的思考路向。 

【文章來源】：中國教育科學(xué)(中英文). 2019,2(02)CSSCI

【文章頁數(shù)】：17 頁

【文章目錄】：
一、研究設(shè)計(jì)
    (一)立場(chǎng)
    (二)視角
    (三)假設(shè)
    (四)方法與技術(shù)路線
二、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平
    (一)小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平
    (二)初中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平分析
    (三)高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平分析
三、教學(xué)效能的水平
    (一)小學(xué)教師教學(xué)效能
    (二)初中教師教學(xué)效能水平
    (三)高中教師教學(xué)效能水平與特征
四、學(xué)習(xí)效能的水平
    (一)小學(xué)生學(xué)習(xí)效能水平
        1.第一水平:能力策略型
        2.第二水平:均衡發(fā)展型
        3.第三水平:態(tài)度缺失型
    (二)初中生學(xué)習(xí)效能水平與特征
        1.第一水平:效能全能型
        2.第二水平:情感驅(qū)動(dòng)型
        3.第三水平:動(dòng)機(jī)缺失型
        4.第四水平:策略匱乏型
        5.第五水平:效能失調(diào)型
    (三)高中生學(xué)習(xí)效能水平和特征
        1.第一水平:效能全能型
        2.第二水平:內(nèi)外互動(dòng)型
        3.第三水平:情感支撐型
        4.第四水平:效能壓抑型
        5.第五水平:整體喪失型
五、教學(xué)效能、學(xué)習(xí)效能與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)系探析
    (一)教學(xué)效能與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)系
    (二)學(xué)習(xí)效能與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)系
    (三)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題優(yōu)化的未來思考


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]中小學(xué)生學(xué)習(xí)效能的現(xiàn)狀及提升策略[J]. 靳玉樂.  中國教育學(xué)刊. 2015(08)



本文編號(hào)：3563685