中華人民共和國成立70年來,中國課程論學科建設經歷了獨特的發(fā)展階段。70年來,中國課程論在學科基礎、學科性質、學科地位、研究對象、學科體系、研究方法和學科群建設上取得了相應的進展。展望未來,中國課程論學科應繼續(xù)深入挖掘中國傳統(tǒng)課程理論的現代價值,夯實學科文化根基;樹立學術研究的本土意識,形成"中國"課程論;轉向和深入課程實踐,完善和構建課程理論體系;借鑒相關學科研究的新成果,開辟課程論學科建設的"多元"視角;擴充課程論研究主體,打造專業(yè)化研究團隊;營造百家爭鳴的學術氛圍,創(chuàng)建中國課程論學派。 

【文章來源】：中國教育科學(中英文). 2019,2(03)CSSCI

【文章頁數】：16 頁

【文章目錄】：
一、中國課程論學科建設的歷程
    (一)課程論學科的停滯階段(1949—1977年)
    (二)課程論學科的重建階段(1978—1984年)
    (三)課程論學科建設的本土化階段(1985—1988年)
    (四)中國課程論學科的建設階段(1989年至今)
二、中國課程論學科建設的進展
    (一)課程論的研究對象
    (二)課程論的學科基礎
        1.“三元”學科基礎
        2.“多元”學科基礎
    (三)課程論的學科性質
    (四)課程論的學科地位
    (五)課程論的學科體系
    (六)課程論的研究方法
    (七)課程論的學科群
三、中國課程論學科建設的展望
    (一)挖掘中國傳統(tǒng)課程思想的文化根基
    (二)創(chuàng)建“中國”的課程論
    (三)深入課程實踐,構建課程論學科體系
    (四)借鑒研究新成果,開辟課程論學科建設的“多元”視角
    (五)擴充研究主體,打造專業(yè)化研究團隊
    (六)營造創(chuàng)新氛圍,創(chuàng)建中國課程論學派
        第一,批判地繼承傳統(tǒng)課程理論。
        第二,提高課程論研究水平。
        第三,緊密結合課程實踐。


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]對中國課程與教學論流派構建的審思[J]. 沈小碚,王天平,張東.  西南大學學報(社會科學版). 2010(01)
[3]課程論研究三十年：成就、問題與展望[J]. 靳玉樂,羅生全.  課程.教材.教法. 2009(01)
[4]課程理論與實踐創(chuàng)新——第六次全國課程學術研討會綜述[J]. 劉啟迪.  課程.教材.教法. 2008(12)
[5]20世紀我國學者對課程論學科建設的探索[J]. 侯懷銀,謝曉軍.  課程.教材.教法. 2008(01)
[6]再論課程論研究對象與學科體系[J]. 馮生堯.  課程.教材.教法. 2006(03)
[7]課程論體系結構之探討[J]. 丁念金.  課程.教材.教法. 2005(09)
[8]課程研究在中國大陸[J]. 靳玉樂,李殿森.  教育學報. 2005(03)
[9]也談課程論與教學論的關系[J]. 王光明.  教育理論與實踐. 2003(02)
[10]試論課程的文化學基礎[J]. 胡斌武,吳杰.  西南師范大學學報(人文社會科學版). 2002(03)



本文編號：3513080