伴隨著信息化、智能化社會的到來,人們工作與生活的節(jié)奏日趨加快,壓力愈來愈大,人際互動缺乏相應的時間與精力;與此同時,信息技術在帶來信息傳遞便捷性的同時,也帶來了人際互動與情感表達的虛擬性,社交媒體中的虛擬表情儼然已成為情感表達的重要載體,真實情境下的真誠情感交流似乎已是稀缺的機會與匱乏的能力。而社會與情緒能力是人類與動物、以及人類與人工智能之間最大的區(qū)別,因而國際教育界越來越重視學生社會與情緒能力的培養(yǎng)與研究。教師作為學生社會與情緒能力培養(yǎng)的重要設計者與實施者,其本身需要有發(fā)展良好的社會與情緒能力,更為重要的是,教師的社會與情緒能力本身也是一種重要的教育資源,是教師感化與激勵學生的重要手段,而且也是教師形成良好心態(tài),獲得職業(yè)幸福感的重要源泉。國內(nèi)外已進行了很多關于學生社會與情緒發(fā)展的研究,但對教師社會與情緒能力發(fā)展的研究較少,尤其是針對中國社會與文化背景下中小學教師的社會與情緒能力發(fā)展的研究更少。因此本研究以我國小學教師為研究對象,考察其社會與情緒能力發(fā)展狀況,并探究其與教師職業(yè)幸福感是否有關聯(lián)以及有怎樣的關聯(lián)。本研究以社會與情緒學習組織的相關研究為主要理論依據(jù),將教師社會與情緒能力劃... 

【文章來源】：東北師范大學吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、問題的提出
        (一)重視培養(yǎng)學生社會與情緒能力
        (二)教師影響學生社會與情緒能力
        (三)教師發(fā)展需要社會與情緒能力
        (四)教師職業(yè)幸福感影響教學工作
    二、研究目標及重難點
        (一)研究目標
        (二)研究重點難點
    三、研究問題及意義
        (一)研究問題
        (二)研究意義
    四、概念界定
        (一)社會與情緒能力
        (二)職業(yè)幸福感
第二章 文獻綜述
    一、社會與情緒能力
        (一)社會與情緒能力結(jié)構
        (二)教師社會與情緒能力相關關系研究
        (三)社會與情緒能力的測量方式
        (四)社會與情緒能力的培養(yǎng)方式
    二、教師職業(yè)幸福感
        (一)教師職業(yè)幸福感維度
        (二)教師職業(yè)幸福感的相關研究
        (三)職業(yè)幸福感的測量
    三、教師情緒領域與職業(yè)幸福感的關系研究
        (一)教師情緒智力與職業(yè)幸福感的關系
        (二)情緒工作策略與職業(yè)幸福感的關系
        (三)社會與情緒能力與主觀幸福感的關系
第三章 研究設計
    一、研究對象與方法
        (一)問卷調(diào)查法
        (二)研究對象
    二、研究工具
        (一)《小學教師社會與情緒能力量表》
        (二)《小學教師職業(yè)幸福感量表》
    三、樣本說明
        (一)教師個人自然信息
        (二)教師個人工作信息
    四、數(shù)據(jù)分析工具
        (一)數(shù)據(jù)處理
        (二)數(shù)據(jù)分析
第四章 結(jié)果與討論
    一、小學教師社會與情緒能力現(xiàn)狀
        (一)小學教師社會與情緒能力總體描述
        (二)小學教師社會與情緒能力差異分析
        (三)小結(jié)
    二、小學教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀
        (一)小學教師職業(yè)幸福感總體描述
        (二)小學教師職業(yè)幸福感差異分析
        (三)小結(jié)
    三、小學教師社會與情緒能力與職業(yè)幸福感的關系分析
        (一)小學教師社會與情緒能力與職業(yè)幸福感的相關
        (二)小學教師社會與情緒能力與職業(yè)幸福感的回歸分析
        (三)小結(jié)
第五章 結(jié)論
    一、小學教師社會與情緒能力整體水平較高
    二、小學教師職業(yè)幸福感存在內(nèi)部差異
    三、小學教師社會與情緒能力對職業(yè)幸福感有顯著影響
參考文獻
附錄
    小學教師社會與情緒能力量表
    小學教師職業(yè)幸福感量表
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]提升教師職業(yè)幸福感的要素分析與行動策略[J]. 黃瑞娟.  課程教育研究. 2018(36)
[2]真實的自己還是假裝的表達情緒?——教師情緒工作的心理歷程分析[J]. 李海燕.  教師教育研究. 2018(01)
[3]特殊教育教師的職業(yè)壓力、情緒應對策略與職業(yè)幸福感:有調(diào)節(jié)的中介效應[J]. 王滔,馬利.  中國健康心理學雜志. 2017(05)
[4]教師專業(yè)發(fā)展的自我心理結(jié)構模型研究[J]. 朱敏,高湘萍.  教師教育研究. 2017(01)
[5]社會與情緒學習:內(nèi)涵、實質(zhì)及教育功能[J]. 吳先琳,陸柳,陳權.  學術探索. 2016(11)
[6]“社會與情緒學習”的理論基礎與課程形態(tài)[J]. 許蘇,夏正江,趙潔.  外國中小學教育. 2016(02)
[7]教師幸福感結(jié)構的實證研究[J]. 胡忠英.  全球教育展望. 2015(04)
[8]美國中小學“社會與情緒學習”的實施及其啟示——以“積極行動”課程為例[J]. 李超,蔡敏.  外國教育研究. 2015(01)
[9]教師情緒勞動研究綜述[J]. 張雪勤,劉亞利.  教育與教學研究. 2014(10)
[10]情緒能力:探討教師情緒的新視角[J]. 吳瑩瑩,連榕.  心理科學. 2014(05)

博士論文
[1]中學教師職業(yè)幸福感形成與發(fā)展規(guī)律的研究[D]. 張俊.遼寧師范大學 2012
[2]教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力的研究[D]. 邱莉.上海師范大學 2007

碩士論文
[1]上海市小學教師“社會—情緒能力”的現(xiàn)狀與問題研究[D]. 穆田云.上海師范大學 2017
[2]特拉華社會情緒能力量表中文版的信效度研究[D]. 朱新鑫.湖南師范大學 2016
[3]初中生社會情緒能力培養(yǎng)的初步實踐[D]. 張立潔.陜西師范大學 2015
[4]高中教師情緒工作、心理資本與職業(yè)幸福感的關系研究[D]. 陳露丹.湖南師范大學 2015
[5]上海市中學生命科學教師職業(yè)幸福感調(diào)查研究[D]. 于佳萍.華東師范大學 2014
[6]中學教師情緒智力與其職業(yè)幸福感的關系研究[D]. 謝天麒.天津師范大學 2014
[7]三維目標背景下社會情緒學習初探[D]. 肖連群.南京師范大學 2013
[8]小學教師職業(yè)幸福感研究[D]. 姜艷.蘇州大學 2006
[9]小學教師職業(yè)幸福感的調(diào)查與思考[D]. 肖杰.華東師范大學 2004
[10]幼兒教師職業(yè)幸福感研究[D]. 束從敏.南京師范大學 2003



本文編號：3429781