隨著計算機(jī)教學(xué)的推進(jìn),技術(shù)的發(fā)展為教育帶來了巨大的改變。現(xiàn)階段技術(shù)在教育中的應(yīng)用已經(jīng)基本普及,教學(xué)課堂中電子設(shè)備不斷的更新,各種教學(xué)模式層出不窮。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC、雙師教學(xué)等一系列新型教學(xué)模式成了教育領(lǐng)域研究者不短探索的重點(diǎn)方向。其中,近兩年由于在解決地區(qū)教育發(fā)展不均衡方面表現(xiàn)出強(qiáng)大生命力的雙師教學(xué)模式,成了眾多學(xué)者研究的新寵。雙師模式在我國高校教學(xué)中顯示出了巨大的優(yōu)勢,而雙師模式下師生互動課堂的研究成了當(dāng)前教育領(lǐng)域中研究的新浪潮。但是傳統(tǒng)研究多從雙師教學(xué)在高校教學(xué)中的應(yīng)用和其在教育資源配置方面帶來巨大的效益來進(jìn)行質(zhì)性研究,而忽略了中小學(xué)方向以及從量化數(shù)據(jù)方面對雙師課堂的研究。雙師模式下的雙師課堂究竟教學(xué)效果如何?其在教育資源配置方面的優(yōu)勢又是如何體現(xiàn)的?本研究通過課堂數(shù)據(jù)的采集記錄和編碼,將質(zhì)性數(shù)據(jù)量化處理,并通過觀察數(shù)據(jù)的變化,來仔細(xì)分析雙師模式下師生互動行為的特點(diǎn)和其在課堂教學(xué)中優(yōu)勢和劣勢。本文包括五個部分,第一章是對本研究的背景、意義和研究思路及方法等方面進(jìn)行了總的概括。第二章對現(xiàn)有的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié),在前人的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行研究。第三章是研究方案的設(shè)計,總體上實(shí)... 

【文章來源】：天津師范大學(xué)天津市

【文章頁數(shù)】：58 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
一、緒論
    (一) 研究背景
    (二) 研究意義
    (三) 研究問題
    (四) 師生互動行為國內(nèi)外研究綜述
二、概念界定及理論基礎(chǔ)
    (一) 核心概念界定
    (二) 相關(guān)理論與方法
三、雙師模式下師生互動行為研究方案設(shè)計與實(shí)施
    (一) 雙師模式下師生互動行為研究方案概述
        1. 研究概述
        2. 研究思路
    (二) 雙師模式下師生互動行為研究方案設(shè)計與實(shí)施
        1. 研究方案設(shè)計
        2. 基于雙師協(xié)作模式特點(diǎn)的編碼系統(tǒng)的選擇
        3. 研究方案實(shí)施流程
四、研究數(shù)據(jù)分析與結(jié)論
    (一) 雙師模式下互動行為數(shù)據(jù)分析
        1. 課堂行為結(jié)構(gòu)分析
        2. 教師行為結(jié)構(gòu)分析
        3. 學(xué)生行為結(jié)構(gòu)分析
        4. 課堂氣氛分析
        5. 教師提問結(jié)構(gòu)
        6. 課堂教學(xué)效果分析
    (二) 雙師模式下師生互動行為研究結(jié)論
        1. 雙師模式下師生互動行為存在的優(yōu)勢
        2. 雙師模式下師生互動行為存在的不足
五、總結(jié)與展望
    (一) 總結(jié)
    (二) 展望
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一: FIAS編碼系統(tǒng)
    附錄二: ITIAS編碼系統(tǒng)
    附錄三: SITIAS編碼系統(tǒng)
    附錄四: 前期課程Q1,Q2,Q3的ITIAS互動分析矩陣
    附錄五: 中期課程Z1,Z2,Z3的ITIAS互動分析矩陣
    附錄六: 后期課程H1,H2,H3的ITIAS互動分析矩陣
    附錄七: 課程編碼統(tǒng)計表
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]智慧教室環(huán)境中的課堂互動教學(xué)現(xiàn)狀分析——基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)個案的研究[J]. 李利,梁文潔,薛鋒.  電化教育研究. 2018(03)
[2]基于FIAS的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動行為分析——以某小學(xué)專家型教師和新手型教師為例[J]. 路程.  中國信息技術(shù)教育. 2018(02)
[3]基于iFIAS分析的信息化課堂師生互動研究——以廣西區(qū)域高中英語信息化課堂為例[J]. 羅剛,林思杏,何文濤,文萍.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(12)
[4]StarC云端一體化環(huán)境下地理課堂師生互動行為分析——以蘇州市部分中學(xué)地理教學(xué)為例[J]. 余鳳梅,陳實(shí).  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2017(03)
[5]課堂教學(xué)師生互動中存在的問題及對策[J]. 王旭鑫.  教育實(shí)踐與研究（B）. 2016(02)
[6]網(wǎng)絡(luò)開放課程中英語教師言語行為互動策略[J]. 蔣瑩.  教育現(xiàn)代化. 2016(04)
[7]基于FIAS分析模型的翻轉(zhuǎn)課堂師生互動行為研究——以中學(xué)物理課堂為例[J]. 陳珍國,鄧志文,于廣瀛,李晟.  全球教育展望. 2014(09)
[8]遠(yuǎn)程教育中師生網(wǎng)絡(luò)互動的本質(zhì)與特征[J]. 楊剛,徐曉東.  中國電化教育. 2009(12)
[9]課堂教學(xué)師生言語行為互動研究[J]. 高巍.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2009(05)
[10]“雙師教學(xué)”模式在社會工作實(shí)務(wù)課程中的運(yùn)用——以《青少年社會工作》課程為例[J]. 謝敏.  讀與寫(教育教學(xué)刊). 2008(11)

碩士論文
[1]中學(xué)課堂師生互動研究[D]. 曾莉.西南師范大學(xué) 2005



本文編號：3411399