【摘要】：當(dāng)課程由靜態(tài)封閉的知識(shí)體系轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)開(kāi)放的生成過(guò)程的時(shí)候,教師角色也發(fā)生了重大變化,由執(zhí)行課程轉(zhuǎn)為理解課程。而主體合作作為推動(dòng)課程理解的重要方式,也開(kāi)始受到人們的普遍關(guān)注。本文首先指出了課程理解的本質(zhì)是主體會(huì)話與意義生成,進(jìn)而論述了主體合作對(duì)于課程理解的意義,接著指出了當(dāng)前課程主體合作中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難,最后提出了若干推進(jìn)課程主體合作的有效措施。
[Abstract]:When the curriculum changes from the static closed knowledge system to the dynamic open process, the teacher's role also changes, from the executive curriculum to the understanding curriculum. As an important way to promote curriculum understanding, subject cooperation has also attracted widespread attention. This paper first points out that the essence of curriculum understanding is the generation of subject conversation and meaning, then discusses the significance of subject cooperation to curriculum understanding, and then points out the problems and difficulties in curriculum subject cooperation. Finally, some effective measures to promote the cooperation of curriculum subject are put forward.
【作者單位】： 上海市嘉定區(qū)黃渡幼兒園;上海教育出版社;
【分類號(hào)】：G423

【共引文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2280251