本文關(guān)鍵詞：教育評(píng)價(jià)范式轉(zhuǎn)換中的教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)框架，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

教育評(píng)價(jià)范式轉(zhuǎn)換中的教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)框架

作者：王少非    文章來源：教師教育研究    點(diǎn)擊數(shù)：    更新時(shí)間：7/8/2009

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所

評(píng)價(jià)是教師和學(xué)校管理者的教育實(shí)踐的重要組成部分,是教育本身不可或缺的一部分,也是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一個(gè)重要因素。遺憾的是,盡管教師有相當(dāng)大的一部分課堂時(shí)間用于與評(píng)價(jià)相關(guān)的活動(dòng)上,但教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)卻處在一個(gè)相當(dāng)?shù)偷乃缴�。教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀的一個(gè)重要原因在于我們一直未能對教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)提出明確要求,更未能明確教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)框架。本文期望界定教育評(píng)價(jià)范式轉(zhuǎn)換背景下的教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)要求,通過對兩個(gè)來自于國外的評(píng)價(jià)素養(yǎng)框架的分析,提出一個(gè)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)框架。

　　一、教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)的概念界定

教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)就是指教師所擁有的關(guān)于評(píng)價(jià)活動(dòng)諸領(lǐng)域的知識(shí)、技能、能力和相關(guān)的理念。首先,教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)指教師應(yīng)當(dāng)擁有的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)擁有評(píng)價(jià)素養(yǎng)的主體是多樣的,教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的從事者都應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)素養(yǎng)的擁有者。僅從教育領(lǐng)域看,教育行政官員、教研機(jī)構(gòu)成員、商業(yè)性評(píng)價(jià)從業(yè)者、校長、教師,甚至學(xué)生及其家長,都應(yīng)當(dāng)擁有相應(yīng)的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。但不同的主體因?yàn)閺氖碌脑u(píng)價(jià)實(shí)踐的不同,在評(píng)價(jià)活動(dòng)中承擔(dān)的角色不同,所應(yīng)當(dāng)擁有的評(píng)價(jià)素養(yǎng)也就不同。教師應(yīng)當(dāng)擁有的評(píng)價(jià)素養(yǎng)主要是關(guān)于課堂層面評(píng)價(jià)的專業(yè)素養(yǎng),而課堂層面評(píng)價(jià)具有不同于常見的大規(guī)模校外評(píng)價(jià)如高考、中考的性質(zhì)和獨(dú)立價(jià)值,因此教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)不同于校外大規(guī)模評(píng)價(jià)實(shí)施者所需要的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。其次,教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)是教師應(yīng)擁有的關(guān)于教育評(píng)價(jià)的專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)代教育評(píng)價(jià)無論在理論上還是技術(shù)上都與心理測量學(xué)有密切的關(guān)系,然而,教育評(píng)價(jià)不同于心理測量,因此,教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)也不能是心理測量學(xué)的理論和技術(shù)素養(yǎng)。第三,教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)是教師應(yīng)當(dāng)擁有的關(guān)于教育評(píng)價(jià)的知識(shí)、技能、能力和相關(guān)的信念,是內(nèi)化于教師日常評(píng)價(jià)行為之中、無需教師有意識(shí)的加以監(jiān)控的品質(zhì)。它包括相關(guān)的評(píng)價(jià)知識(shí),比如關(guān)于評(píng)價(jià)的目標(biāo)和內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法的種類、不同類型的方法的適合領(lǐng)域和局限性、評(píng)價(jià)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面的知識(shí);包括了相關(guān)的評(píng)價(jià)技能,比如設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案、編制評(píng)價(jià)任務(wù)和工具、評(píng)分和評(píng)定等方面的技能;包括了相關(guān)的評(píng)價(jià)能力,比如依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)編制和實(shí)施評(píng)價(jià)的能力,將目標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)任務(wù)的能力,根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果有效的調(diào)整教學(xué)和實(shí)施反饋的能力等;也包括了支持教師的評(píng)價(jià)行為的內(nèi)在信念,比如關(guān)于評(píng)價(jià)的價(jià)值、功能、目的等方面的信念。

一直以來評(píng)價(jià)素養(yǎng)的概念明顯缺位于我們的教育話語之中。關(guān)于教師專業(yè)素養(yǎng)的諸多論述中或涉及到教師的評(píng)價(jià)能力,但通常限于相當(dāng)抽象的層面;用于教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的教育評(píng)價(jià)學(xué)教材或可理解為假想中的教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的具體化,但實(shí)際上教材中所涉的只是教育評(píng)價(jià)的部分內(nèi)容,而且通常是基于心理測量學(xué)的、往往最遠(yuǎn)離教師的日常評(píng)價(jià)實(shí)踐的那部分內(nèi)容。當(dāng)考試成為評(píng)價(jià)的唯一方式時(shí),當(dāng)校外高利害考試成為校內(nèi)考試效仿的對象時(shí),這些內(nèi)容也許可以被看成對教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的要求�？墒�,當(dāng)教育評(píng)價(jià)發(fā)生范式轉(zhuǎn)換之時(shí),傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)學(xué)上的知識(shí)對于教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,甚至完全不適合了。

　　二、教育評(píng)價(jià)的范式轉(zhuǎn)換與評(píng)價(jià)素養(yǎng)

長期以來,學(xué)校和課堂層面的評(píng)價(jià)喪失了自己的獨(dú)立價(jià)值,成為校外評(píng)價(jià)尤其是中考、高考等高利害考試的附庸。作為大規(guī)模校外評(píng)價(jià)的一種方式,這些考試有它自己的邏輯和理論基礎(chǔ),即心理測量學(xué)。因此,這種評(píng)價(jià)所要求的評(píng)價(jià)素養(yǎng)也就是心理測量學(xué)所要求的理論和技術(shù)素養(yǎng)。而由以心理測量學(xué)作為學(xué)科背景的測量專家為主體構(gòu)成的評(píng)價(jià)界努力追求評(píng)價(jià)的科學(xué)化,強(qiáng)調(diào)專業(yè)共同體,創(chuàng)造了一套外行很難理解的獨(dú)特話語系統(tǒng),將包括教師在內(nèi)的許多教育評(píng)價(jià)從事者視為“非專業(yè)”的外行人,隔離于他們的專業(yè)之外。在這樣的背景下,評(píng)價(jià)素養(yǎng)只是測驗(yàn)界的專屬特征,教師、學(xué)校管理者、政策制定者很少被要求具有評(píng)價(jià)素養(yǎng),而且經(jīng)常被“有時(shí)神秘的且總是威脅性的評(píng)價(jià)技術(shù)所嚇倒”,從而遠(yuǎn)離“浸泡在神秘與虛幻、恐嚇與傷害、壓力與焦慮之中的評(píng)價(jià)世界”。

也即教育評(píng)價(jià)回到它的本原。

在這種變革中,一種新型的評(píng)價(jià)文化變得越來越清晰。這種評(píng)價(jià)文化有一些重要的前提假設(shè): (1) 教育評(píng)價(jià)是教育的一個(gè)重要組成部分,必須適合于高質(zhì)量的學(xué)習(xí)并用以促進(jìn)學(xué)習(xí)。(2) 教育評(píng)價(jià)不是一種精確的科學(xué),因?yàn)樵u(píng)價(jià)所涉及的領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)是多維度的、復(fù)雜的。學(xué)生、成就和評(píng)價(jià)之間的互動(dòng)十分復(fù)雜。(3) 教育評(píng)價(jià)依賴于清晰的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生應(yīng)被鼓勵(lì)監(jiān)控并反思自己的工作和表現(xiàn),因此對標(biāo)準(zhǔn)的理解不應(yīng)只是教師的事,也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的事。(3) 教育評(píng)價(jià)應(yīng)引出學(xué)生的最佳表現(xiàn)。這需要具體的、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的任務(wù),這些任務(wù)應(yīng)當(dāng)清楚地呈現(xiàn)、與學(xué)生當(dāng)前的關(guān)懷相關(guān);是無威脅的,能夠減輕學(xué)生的壓力以提高表現(xiàn)。(4) 在教育評(píng)價(jià)中決定分?jǐn)?shù)的不是正確答案的數(shù)量,而是任務(wù)完成的整體質(zhì)量。(5) 教師對自己學(xué)生的評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)中的核心成分。這種評(píng)價(jià)應(yīng)能支持學(xué)生的學(xué)習(xí)并為之提供支架,應(yīng)能評(píng)價(jià)多種情境中的表現(xiàn)。

除對教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)發(fā)生變化之外,評(píng)價(jià)實(shí)踐也正在發(fā)生著巨大的變革:教育評(píng)價(jià)不再被視為外在于教育教學(xué)過程的附加物,而成為教學(xué)或?qū)W習(xí)過程的一個(gè)不可分割的一部分;對高成就標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注與日俱增,對評(píng)價(jià)在標(biāo)準(zhǔn)提高中的作用的認(rèn)識(shí)不斷提升,評(píng)價(jià)越來越多地被當(dāng)作提高學(xué)生成就乃至于教育改革的杠桿,國際國家、地方、學(xué)校層面的評(píng)價(jià)不斷增加;各種冠以“真實(shí)性評(píng)價(jià)”、“表現(xiàn)評(píng)價(jià)”或“備擇評(píng)價(jià)”之名的新型的評(píng)價(jià)方法逐漸得到廣泛地運(yùn)用;“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的興起直接導(dǎo)致了課堂評(píng)價(jià)的獨(dú)立價(jià)值的發(fā)現(xiàn),人們認(rèn)識(shí)到,“如果評(píng)價(jià)不能在課堂層面有效地運(yùn)行,那么其他層面的評(píng)價(jià)純粹是浪費(fèi)時(shí)間和金錢�！�

在這樣的變革中,評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)涵發(fā)生了巨大的改變,基于新的教育評(píng)價(jià)文化的評(píng)價(jià)素養(yǎng)觀正在出現(xiàn),而作為教育評(píng)價(jià)的最重要的實(shí)踐者的教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)也開始受到廣泛的關(guān)注。

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