本文選題：現象學 + 學生能力��； 參考：《北京大學教育評論》2009年01期

【摘要】：正一、前提崔允o7等在闡釋教學活動的邏輯必要條件時認為,判別一種活動是不是教學活動,主要依據下述三點:引起學生學習的意向;明釋學生所學的內容;采用易于學生覺知的形式。顯然,這是一個比較寬泛的、不將教學活動與課堂教學等同起來的定義。它對我們的啟發(fā)是,雖然課堂是教學活動的主要場合,實際上對一個教師(當然也包括大學教師)來說,教師和學生的互動不應只局限在課堂上,還可以在課外利用各種形式繼續(xù)進行教學。
[Abstract]:First, Cui Yono7 and others, in explaining the logic necessary conditions of teaching activities, think that to judge whether an activity is a teaching activity is mainly based on the following three points: the intention to cause the students to study, the explicit interpretation of the contents learned by the students; Take a form that is easy for students to understand. Obviously, this is a broad definition that does not equate teaching activities with classroom teaching. Its inspiration is that, although the classroom is the primary venue for teaching activities, in fact, for a teacher (and of course, a university teacher), teacher-student interaction should not be confined to the classroom. You can also use various forms of extracurricular teaching to continue.
【作者單位】： 北京大學社會學系;
【分類號】：G420

【共引文獻】

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本文編號：2114240