本文選題：現(xiàn)象學(xué) + 學(xué)生能力��； 參考：《北京大學(xué)教育評論》2009年01期

【摘要】：正一、前提崔允o7等在闡釋教學(xué)活動的邏輯必要條件時認(rèn)為,判別一種活動是不是教學(xué)活動,主要依據(jù)下述三點:引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向;明釋學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容;采用易于學(xué)生覺知的形式。顯然,這是一個比較寬泛的、不將教學(xué)活動與課堂教學(xué)等同起來的定義。它對我們的啟發(fā)是,雖然課堂是教學(xué)活動的主要場合,實際上對一個教師(當(dāng)然也包括大學(xué)教師)來說,教師和學(xué)生的互動不應(yīng)只局限在課堂上,還可以在課外利用各種形式繼續(xù)進行教學(xué)。
[Abstract]:First, Cui Yono7 and others, in explaining the logic necessary conditions of teaching activities, think that to judge whether an activity is a teaching activity is mainly based on the following three points: the intention to cause the students to study, the explicit interpretation of the contents learned by the students; Take a form that is easy for students to understand. Obviously, this is a broad definition that does not equate teaching activities with classroom teaching. Its inspiration is that, although the classroom is the primary venue for teaching activities, in fact, for a teacher (and of course, a university teacher), teacher-student interaction should not be confined to the classroom. You can also use various forms of extracurricular teaching to continue.
【作者單位】： 北京大學(xué)社會學(xué)系;
【分類號】：G420

【共引文獻(xiàn)】

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4 北京市芳草地小學(xué) 芳國華;提高教師教學(xué)監(jiān)控能力 促進教師專業(yè)發(fā)展[N];中國教師報;2006年

5 美國夏威夷大學(xué)哲學(xué)系教授、上海交通大學(xué)致遠(yuǎn)講席教授 成中英　采訪整理 本報記者 陳菁霞;對現(xiàn)象學(xué)發(fā)展過程的新思考[N];中華讀書報;2011年

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本文編號：2114240