本文選題：多元文化　切入點(diǎn)：教師專業(yè)發(fā)展　出處：《西南大學(xué)》2009年博士論文

【摘要】： 多元文化的核心思想是提倡差異多樣文化之間的平等與相互影響。多元文化需要教師對(duì)文化作出主動(dòng)的反應(yīng)和選擇,而不只是對(duì)“給定”的主流文化進(jìn)行被動(dòng)的傳遞。于是,教師的主體性和文化意識(shí)顯得尤為重要。秉持多元文化思想的教師專業(yè)發(fā)展,通過(guò)加強(qiáng)教師批判反思能力的培養(yǎng),促發(fā)其文化意識(shí)之覺(jué)醒,推動(dòng)其參與政策與課程之決定,將教師從一元文化傳遞中的“消極主體”轉(zhuǎn)化為多元文化研究中的“積極主體”,使教師的主體性和文化意識(shí)得以彰顯和開(kāi)啟,從而成就教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)能,這不僅有助于改進(jìn)教師對(duì)民族地區(qū)教育的貢獻(xiàn),也有利于教師真正發(fā)揮并實(shí)現(xiàn)其作為教育質(zhì)量提升的主動(dòng)力量。本文以公正、平等、差異、多元、寬容、聲音、批判等多元文化的核心概念為主題詞,以探討教師專業(yè)發(fā)展的多元文化內(nèi)涵和途徑為目的。 全文分為五個(gè)部分: 第一部分,導(dǎo)論。闡明了本研究得以成立的理論與現(xiàn)實(shí)背景,詳細(xì)介紹與分析了研究的現(xiàn)狀,獲取研究的目的與意義,并提出本研究的思路與方法。 第二部分,現(xiàn)實(shí)檢討。走進(jìn)本文聚焦研究問(wèn)題的現(xiàn)場(chǎng),對(duì)我國(guó)民族教育中教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析,以為本研究提供實(shí)踐依據(jù)和理論啟示。本章以貴州省具有多元文化教育特色的“民族文化進(jìn)課堂”為個(gè)案展開(kāi),指出:教師對(duì)多元文化教育的認(rèn)同態(tài)度并不能保證有效的教學(xué)實(shí)踐:教師準(zhǔn)備不足容易導(dǎo)致錯(cuò)誤文化觀念的形成;教師在實(shí)踐其專業(yè)自主發(fā)展的地方課程與校本課程的開(kāi)發(fā)上參與不夠;教師對(duì)學(xué)生的文化差異不夠敏感,也缺乏相應(yīng)的教學(xué)與策略應(yīng)對(duì):民族文化教師教育尚未落實(shí)多元文化議題。為此,教師需要將多元文化融入到自身的專業(yè)發(fā)展歷程之中。 第三部分,理論尋根。分析多元文化與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系與相關(guān)命題,確立本研究的理論基礎(chǔ)和價(jià)值取向。認(rèn)為多元文化不僅指明了差異多樣的社會(huì)現(xiàn)象,也提供了處理差異多樣的文化觀念與思維方法,且具有深刻的哲學(xué)和政治內(nèi)涵。秉持多元文化觀念與思維方法的教師專業(yè)發(fā)展,應(yīng)能容忍各種差異多樣,喚醒教師文化意識(shí),使教師藉由專業(yè)成長(zhǎng)歷程的探究,建立其多元的視野,養(yǎng)成其批判反思的精神,并能采取積極的社會(huì)改革行動(dòng),實(shí)踐公平與正義的理想。教師專業(yè)發(fā)展范式在組織、目標(biāo)、課程與教學(xué)等維度均對(duì)多元文化社會(huì)及其教育有所反省與體現(xiàn),并且這種反省與體現(xiàn)具有深層次的哲學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的理論支撐。 第四部分,內(nèi)涵解析。探討如何理解多元文化視域中的教師專業(yè)發(fā)展,辨析“發(fā)展什么”的問(wèn)題。多元文化要求教師角色與教師文化的變革,以突出教師作為一個(gè)文化性存在的特質(zhì),體現(xiàn)多元文化之批判反思精神。多元文化解釋框架下的教師專業(yè)發(fā)展,擬突破教師專業(yè)發(fā)展為價(jià)值中立、強(qiáng)調(diào)外在標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)性過(guò)程之局限,再認(rèn)教師專業(yè)發(fā)展為一個(gè)充滿價(jià)值性與審思性的多元文化養(yǎng)成過(guò)程,體現(xiàn)出超越專業(yè)情結(jié)、突出教師的公共責(zé)任與人文關(guān)懷的專業(yè)訴求。多元文化專業(yè)素養(yǎng)重視教師關(guān)懷的情感與態(tài)度甚于知識(shí)的掌握;重視教師對(duì)知識(shí)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)與價(jià)值判斷而不僅僅是對(duì)知識(shí)的靜態(tài)掌握與保持中立;重視教師的批判與行動(dòng)能力而不是無(wú)條件的接受與順從:重視突顯民主與公正的文化理解而非限定與專制的文化霸權(quán)。 第五部分,方法探索。探索如何進(jìn)行多元文化視域中的教師專業(yè)發(fā)展,解決“怎么發(fā)展”的問(wèn)題。本章依據(jù)多元文化的核心概念,從教師與自我、教師與他者、教師與文化、教師與教學(xué)等四個(gè)主要的影響教師發(fā)展的維度出發(fā),闡釋推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的基本理念:聲音歷史的呈現(xiàn)、辯證對(duì)話的展開(kāi)、民族文化的學(xué)習(xí)、多元一體的協(xié)調(diào),分析職前教師與在職教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的基本特點(diǎn)或主張,結(jié)合理念選擇并舉例說(shuō)明與分析具有多元文化特色的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng),如角色扮演和模擬、異文化人士的客座演講、文化實(shí)習(xí)、山野采風(fēng)、民族文化課程開(kāi)發(fā)等等。上述活動(dòng)在某種程度上揭示了多元文化教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)所要經(jīng)歷的三個(gè)主要教育內(nèi)涵:文化詮釋、文化批判以及文化實(shí)踐。
[Abstract]:The core idea of multi - culture is to promote the equality and mutual influence between different cultures . Multi - culture requires teachers to react and choose the culture , rather than passive transfer to the mainstream culture of " given " .



The full text is divided into five parts :



The first part , the introduction , illustrates the theoretical and realistic background of the research , introduces and analyzes the present situation of the research , obtains the purpose and significance of the research , and puts forward the thought and method of this study .



In the second part , the practical review is carried out . The present situation of teacher ' s professional development in our country ' s national education is investigated and analyzed in order to provide practical basis and theoretical enlightenment .



This paper analyzes the relationship between multi - culture and teacher ' s professional development , and establishes the theoretical basis and value orientation of this study .



The fourth part , the connotation analysis , discusses how to understand the teachers ' professional development in the multi - culture visual field , and analyzes the problems of " development " . The multi - culture requires the teacher ' s role and the teacher ' s cultural change to emphasize the teacher ' s professional appeal as a cultural existence . It emphasizes that the teacher ' s professional development is a value - neutral , emphasizes the teacher ' s professional development as a value - neutral , emphasizes the teacher ' s professional development as a value - neutral , emphasizes the teacher ' s professional development as a value - neutral , emphasizes the teacher ' s criticism and action ability rather than the unconditional acceptance and obedience : pay attention to the cultural understanding of the prominent democracy and the just , but not limit the cultural hegemony with the tyranny .



Based on the core concept of multi - culture , this chapter explains the basic idea of promoting teacher ' s professional development activities : the presentation of sound history , the development of dialectical dialogue , the study of national culture , the coordination of multi - element integration , the analysis of teachers ' professional development activities with multi - cultural characteristics , such as role - playing and simulation , the development of cultural practice , national culture curriculum development , etc . The above - mentioned activities , to some extent , reveal the three main educational connotations to be experienced by multicultural teachers ' professional development activities : cultural interpretation , cultural criticism and cultural practice .

【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：G451.1

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1725700