本文關(guān)鍵詞：教師的理論旨趣與專家的角色定位——兼及課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)的思考　出處：《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版)》2009年04期 　論文類型：期刊論文

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【摘要】：教學(xué)的情境性決定了教師對學(xué)院式的教學(xué)理論沒有足夠的興趣,而情境的豐富性又決定了教師具有特殊的理論旨趣,這種旨趣使一部分教師可能成為實(shí)踐型的教學(xué)大師。教學(xué)論專家在教師的專業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)承擔(dān)起啟示、激發(fā)和建議的角色。"課程與教學(xué)論"是幫助教師專業(yè)發(fā)展的一門學(xué)科,它是由上位的"課程與教學(xué)論原理"和下位的"學(xué)科課程與教學(xué)論"共同組成的一個(gè)學(xué)科群。"課程論"教材與"教學(xué)論"教材的分列是一條適合我國國情的課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)的路徑。
[Abstract]:The situational nature of teaching determines that teachers do not have enough interest in the academic teaching theory, and the richness of the situation determines that teachers have special theoretical purport. This kind of purport may make some teachers become practical teaching masters. The experts of teaching theory should bear the inspiration in the process of teachers' professional development. The role of inspiration and advice. "Curriculum and teaching theory" is to help teachers professional development of a discipline. It is a group of subjects composed of the principle of Curriculum and Teaching Theory and the Theory of subject course and Teaching Theory, which is composed of "Curriculum Theory" and "Teaching Theory". The classification of teaching materials is a path of curriculum and teaching theory subject construction suitable for China's national conditions.
【作者單位】： 南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所;
【分類號】：G420
【正文快照】： 與教學(xué)理論專家相比,一線的教師有著不同的理論旨趣,他們更注重經(jīng)驗(yàn),更注重理論的情境性。他們喜歡理論,但對經(jīng)院式的教學(xué)理論卻敬而遠(yuǎn)之。教學(xué)論專家和一線教師之間究竟是一種怎樣的關(guān)系?教師需要什么樣的專家的指導(dǎo)?課程與教學(xué)論作為高師一門重要的專業(yè)課在學(xué)科建設(shè)中存在

【參考文獻(xiàn)】

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