本文關(guān)鍵詞：社會(huì)學(xué)視角下的教師職業(yè)倦怠研究　出處：《曲阜師范大學(xué)》2009年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

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【摘要】： 面對日益激烈的社會(huì)競爭,巨大的社會(huì)壓力,我國教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的可能性大大增加。職業(yè)倦怠這一概念最早是由美國臨床心理學(xué)家弗洛伊登伯格提出,最早是用來指服務(wù)性行業(yè)的工作人員由于工作時(shí)間過長、壓力過大,而造成的情緒和人際關(guān)系長期處于緊張的狀態(tài)下,由此引起的一系列生理和心理的消極狀況。 國外對教師職業(yè)倦怠的研究主要是從心理學(xué)和社會(huì)學(xué)兩種視角對職業(yè)倦怠進(jìn)行研究,假設(shè)教師職業(yè)倦怠是因?yàn)榻處熋鎸εc教育者角色有關(guān)的過度壓力而造成的。最早有關(guān)職業(yè)倦怠的量表是1981年編制成功的馬斯拉切職業(yè)倦怠評估量表(MBI),該量表主要將職業(yè)倦怠分為三個(gè)心理學(xué)維度:疲勞、缺乏個(gè)性成就感和人格解體。此外,切多林將職業(yè)倦怠分為五個(gè)發(fā)展階段:身體、智力、社會(huì)、心理情感和精神。心理學(xué)家可能導(dǎo)致職業(yè)倦怠的人格和個(gè)體因素主要有三種:神經(jīng)質(zhì)和性格內(nèi)向的人、溫順的人和有民主思想的人、A型性格的人和外控型的人。社會(huì)學(xué)家則認(rèn)為教師職業(yè)倦怠主要是由于期望與現(xiàn)實(shí)的反差、以及各種社會(huì)學(xué)因素導(dǎo)致的。相對于國外對教師職業(yè)倦怠的研究,國內(nèi)的研究還是一個(gè)年輕的領(lǐng)域,在很多的研究方面還沒有很好的完善與深入。 借鑒對職業(yè)倦怠概念的界定,參考已有的對教師職業(yè)倦怠的研究和分類,研究者認(rèn)為教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對工作壓力時(shí)的一種極端心理反應(yīng),是由于教育工作過程中缺乏足夠的緩沖資源,教師長期處于高水平的工作壓力之下而出現(xiàn)的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。 我國現(xiàn)階段的職業(yè)倦怠比較嚴(yán)重,教師職業(yè)倦怠對教師自身的心理和生理健康、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和競爭能力以及學(xué)生的身心健康發(fā)展和受教育的權(quán)利都產(chǎn)生了巨大的危害。 我國的教師職業(yè)倦怠主要是由于教師工作壓力過大、學(xué)校組織局限性限制教師教學(xué)自主權(quán)、緊張的人際關(guān)系以及學(xué)校為教師提供的支持性資源不足等社會(huì)原因而導(dǎo)致的。而幫助教師擺脫職業(yè)倦怠的困擾就必須尊重和滿足教師的合理要求、幫助教師建立起和諧的人際關(guān)系、學(xué)校為教師提供充足的支持性資源、尊重教師的教學(xué)自主性、建立靈活多樣的教師評價(jià)體系
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G451.1

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本文編號：1319432