本文關(guān)鍵詞：教師的教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)歷程:一項(xiàng)自我研究

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【摘要】：通過"自我研究"來詮釋教師的教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)歷程是教師教育研究中一項(xiàng)有意義的嘗試。教師的教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)歷程可劃分為"經(jīng)驗(yàn)與想象期"、"調(diào)適與更新期"、"精致與平穩(wěn)期"、"倦怠與退出期"四個(gè)階段,在每一階段教師的教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)都呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。
【作者單位】： 大連大學(xué)師范學(xué)院;
【基金】：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究2007年度規(guī)劃一般項(xiàng)目(07JA88016) 遼寧省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題(JG08CB004)階段性研究成果之一
【分類號(hào)】：G420
【正文快照】： 教師是怎樣學(xué)會(huì)教學(xué)的?這個(gè)問題是教師專業(yè)發(fā)展研究的核心問題之一。在當(dāng)前的相關(guān)研究中,教師通常是作為“研究的對(duì)象”而存在著,研究者置身于教師的生活和生命之外,運(yùn)用多種方式搜集資料,建立起有關(guān)教師教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)的理論。作為一個(gè)以教師專業(yè)發(fā)展問題為主要研究興趣的教育

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1 沈t，

本文編號(hào)：1301717