本文關(guān)鍵詞：中學(xué)教師心理工作情境、人格特質(zhì)與抑郁情緒的關(guān)系研究

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【摘要】： 抑郁作為一種較常見(jiàn)的消極情緒狀態(tài),已引起有關(guān)學(xué)者的高度重視。目前,關(guān)于抑郁影響因素的研究多集中于認(rèn)知領(lǐng)域,而關(guān)于人格特質(zhì)及心理工作情境等因素的研究相對(duì)較少。本研究立足于前人研究的基礎(chǔ)之上,選取中學(xué)教師這樣一個(gè)特殊的職業(yè)群體,對(duì)心理工作情境、人格特質(zhì)與抑郁情緒之間的關(guān)系進(jìn)行了探討,研究結(jié)果表明: 1.修訂后的M- TSEQ量表包括4維度、37個(gè)題目,四維度分別為:社會(huì)支持、發(fā)展前景、個(gè)人影響力和工作壓力。總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.70以上。 2.無(wú)論是抑郁組還是非抑郁組教師的CES-D平均分?jǐn)?shù)均隨著年齡、教齡及工作量的增長(zhǎng)略有增加;抑郁組教師CES-D平均分?jǐn)?shù)在婚姻狀況上差異不大;而非抑郁組離婚教師的CES-D平均分?jǐn)?shù)要普遍高于其他教師。 3.具有抑郁傾向的教師在神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)維度上得分較高,而在內(nèi)外向維度上得分較低。具有抑郁傾向的教師感受到較少的社會(huì)支持,在發(fā)展前景和個(gè)人影響力維度上得分也相對(duì)較低,通常他們體驗(yàn)到更多的工作壓力。 4.抑郁與社會(huì)支持、發(fā)展前景、工作壓力、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)和外傾性六個(gè)維度間存在線性回歸關(guān)系。 5.神經(jīng)質(zhì)、外傾性和精神質(zhì)三個(gè)變量對(duì)心理工作情境與抑郁的部分中介效應(yīng)存在,其中神經(jīng)質(zhì)對(duì)社會(huì)支持與發(fā)展前景兩個(gè)維度、精神質(zhì)對(duì)發(fā)展前景維度的部分中介效應(yīng)占總效應(yīng)比例較大,接近50%。其他變量的中介效應(yīng)相對(duì)較小,介于20%-40%之間。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)教師 抑郁情緒 心理工作情境 人格特質(zhì)
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類(lèi)號(hào)】：G443;G635.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 1 前言7-17
• 1.1 抑郁7
• 1.2 心理工作情境7-10
• 1.3 人格特質(zhì)10-15
• 1.4 問(wèn)題提出15-17
• 2 教師學(xué)校環(huán)境量表（M-TSEQ）的修訂17-20
• 2.1 研究目的17
• 2.2 研究方法17
• 2.3 研究結(jié)果17-20
• 3 心理工作情境、人格特質(zhì)與抑郁情緒的關(guān)系研究20-26
• 3.1 研究目的20
• 3.2 研究方法20-21
• 3.3 研究結(jié)果21-26
• 4 討論26-29
• 4.1 學(xué)校工作情境量表的修訂及其信效度26
• 4.2 中學(xué)教師情緒健康狀況26-27
• 4.3 心理工作情境與抑郁的關(guān)系27
• 4.4 心理工作情境與人格特質(zhì)的關(guān)系27
• 4.5 人格特質(zhì)與抑郁的關(guān)系27-28
• 4.6 心理工作情境、人格特質(zhì)與抑郁的關(guān)系28
• 4.7 人格特質(zhì)對(duì)心理工作情境與抑郁的中介效應(yīng)檢驗(yàn)28-29
• 5 結(jié)論29-30
• 參考文獻(xiàn)30-34
• 附錄34-39
• 后記39-40
• 在學(xué)期間公開(kāi)發(fā)表論文及著作情況40

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 裴菁菁;中學(xué)生學(xué)校歸屬感、人格特質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究[D];陜西師范大學(xué);2011年

2 張貴詩(shī);中學(xué)教師心理工作環(huán)境與職業(yè)倦怠的關(guān)系研究[D];南昌大學(xué);2011年

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本文編號(hào)：1124128