本文關(guān)鍵詞：空間術(shù)語(yǔ)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生空間場(chǎng)景記憶的影響及其語(yǔ)言編碼方式

  更多相關(guān)文章： 空間術(shù)語(yǔ) 空間場(chǎng)景記憶 語(yǔ)言編碼 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生

【摘要】： 本研究以小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象,引用空間關(guān)系術(shù)語(yǔ)和圖像作為實(shí)驗(yàn)材料,研究空間術(shù)語(yǔ)對(duì)空間場(chǎng)景記憶的影響,以及探討年級(jí)和性別間的差異,同時(shí)揭示小學(xué)高年級(jí)學(xué)生記憶空間場(chǎng)景的語(yǔ)言編碼方式。 本研究總體分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)研究,每個(gè)實(shí)驗(yàn)研究都包括兩個(gè)部分:學(xué)習(xí)和識(shí)別。 研究一主要通過(guò)改變?nèi)N不同的語(yǔ)言輸入條件:呈現(xiàn)和圖片匹配的含有空間術(shù)語(yǔ)的句子、呈現(xiàn)和圖片匹配的名詞(沒(méi)有空間術(shù)語(yǔ))、僅呈現(xiàn)沒(méi)有語(yǔ)言的圖片,探究空間術(shù)語(yǔ)的呈現(xiàn)是否影響圖片的識(shí)別,以及不同條件下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生空間場(chǎng)景記憶的年級(jí)發(fā)展和性別差異特點(diǎn)。 研究二分為兩個(gè)小實(shí)驗(yàn),第一個(gè)實(shí)驗(yàn)主要是通過(guò)使用錯(cuò)誤前置詞和關(guān)鍵前置詞的句子的識(shí)別的對(duì)比,探討小學(xué)高年級(jí)學(xué)生利用空間術(shù)語(yǔ)記憶空間場(chǎng)景的語(yǔ)言效應(yīng)編碼方式;第二個(gè)實(shí)驗(yàn)主要驗(yàn)證第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中的句子是被保持和加工的。 根據(jù)研究結(jié)果,得出以下主要結(jié)論: 第一,空間術(shù)語(yǔ)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的空間場(chǎng)景記憶存在影響,支持了語(yǔ)言影響思維的假設(shè)。 第二,空間場(chǎng)景記憶能力隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而顯著增強(qiáng),但是空間術(shù)語(yǔ)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的空間場(chǎng)景記憶的影響程度隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而減小。 第三,在性別的比較上發(fā)現(xiàn),男生的空間場(chǎng)景記憶能力顯著高于女生的空間場(chǎng)景記憶能力,而空間術(shù)語(yǔ)對(duì)男生記憶空間場(chǎng)景的影響程度小于對(duì)女生記憶空間場(chǎng)景的影響程度。 第四,在語(yǔ)言的編碼方式的研究中,不存在年級(jí)和性別的差異,而研究的結(jié)果表明小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生識(shí)別圖片時(shí),采用的是語(yǔ)言和圖片的交互編碼方式,而不是獨(dú)立編碼方式。
【關(guān)鍵詞】：空間術(shù)語(yǔ) 空間場(chǎng)景記憶 語(yǔ)言編碼 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：B844.2;G625.5
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 引言9-11
• 第一部分 文獻(xiàn)綜述與問(wèn)題提出11-23
• 1 空間術(shù)語(yǔ)的研究回顧11-15
• 1.1 空間術(shù)語(yǔ)的涵義11
• 1.2 空間術(shù)語(yǔ)的類型11-13
• 1.3 空間術(shù)語(yǔ)的相關(guān)研究13-15
• 2 空間記憶的研究回顧15-20
• 2.1 空間記憶的涵義15
• 2.2 空間記憶模型15-17
• 2.3 空間記憶的影響因素研究17-18
• 2.4 空間術(shù)語(yǔ)對(duì)空間記憶的影響研究18-20
• 3 語(yǔ)言編碼的相關(guān)研究20
• 4 問(wèn)題提出20-23
• 4.1 已有研究的不足20-21
• 4.2 問(wèn)題提出21-23
• 第二部分 總體研究思路23-27
• 1 研究目的23
• 2 研究意義23-24
• 2.1 理論意義23
• 2.2 實(shí)踐意義23-24
• 3 總體研究假設(shè)24
• 4 操作性定義24-25
• 5 總體研究設(shè)計(jì)25-27
• 5.1 被試的選取25
• 5.2 實(shí)驗(yàn)材料和儀器25-26
• 5.3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程26-27
• 第三部分 研究過(guò)程與結(jié)果分析27-53
• 研究一 空間術(shù)語(yǔ)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的空間場(chǎng)景記憶的影響27-45
• 1 研究目的27
• 2 研究假設(shè)27
• 3 研究方法27-31
• 3.1 被試選取27-28
• 3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)28-29
• 3.3 實(shí)驗(yàn)材料和儀器29
• 3.4 實(shí)驗(yàn)過(guò)程29-30
• 3.5 數(shù)據(jù)處理30-31
• 3.6 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的指標(biāo)31
• 4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析31-45
• 4.1 空間術(shù)語(yǔ)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生空間場(chǎng)景記憶的影響的總體特點(diǎn)31-35
• 4.2 空間術(shù)語(yǔ)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的空間場(chǎng)景記憶影響的年級(jí)發(fā)展特點(diǎn)35-40
• 4.3 空間術(shù)語(yǔ)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的空間場(chǎng)景記憶影響的性別差異特點(diǎn)40-45
• 研究二 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的空間場(chǎng)景記憶的語(yǔ)言編碼方式45-53
• 1 實(shí)驗(yàn)2A45-50
• 1.1 研究目的45
• 1.2 研究方法45-47
• 1.3 數(shù)據(jù)處理47
• 1.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析指標(biāo)47
• 1.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析47-50
• 2 實(shí)驗(yàn)2B50-53
• 2.1 研究目的50
• 2.2 研究方法50-51
• 2.3 數(shù)據(jù)處理51
• 2.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析指標(biāo)51
• 2.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析51-53
• 第四部分 綜合討論53-63
• 1 空間術(shù)語(yǔ)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的空間場(chǎng)景記憶影響的總體特點(diǎn)分析53-55
• 2 空間術(shù)語(yǔ)影響小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的空間場(chǎng)景記憶的年級(jí)特點(diǎn)分析55-56
• 3 空間術(shù)語(yǔ)影響小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的空間場(chǎng)景記憶的性別特點(diǎn)分析56-57
• 4 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的空間場(chǎng)景記憶的語(yǔ)言編碼方式的總體特點(diǎn)分析57-63
• 4.1 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的空間場(chǎng)景記憶的語(yǔ)言編碼方式的年級(jí)特點(diǎn)分析59-60
• 4.2 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的空間場(chǎng)景記憶的編碼方式的性別特點(diǎn)分析60-63
• 第五部分 結(jié)論與展望63-65
• 1 研究結(jié)論63
• 2 研究的創(chuàng)新之處63
• 3 不足與展望63-65
• 參考文獻(xiàn)65-71
• 附錄71-75
• 后記75

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 左玉紅;5-9歲兒童空間參照系發(fā)展特點(diǎn)的研究[D];陜西師范大學(xué);2012年

，

本文編號(hào)：1046897