本文關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)對(duì)職前英語教師自我效能感的影響探究

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【摘要】：隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的深入,研究者們越來越注重影響教師發(fā)展的自身因素。作為個(gè)人信念一個(gè)重要的因素,自我效能在教師行為和教學(xué)效果方面起著重要的作用。職前教師在大學(xué)畢業(yè)之后,都會(huì)進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行教學(xué)。在教師職前教育期間,他們對(duì)于教學(xué)的信念或許會(huì)發(fā)生很大的變化,尤其是在他們投入到真實(shí)的課堂教學(xué)之中的教育實(shí)習(xí)期間。了解清楚影響職前教師對(duì)于自己成為一名合格教師信心的因素,對(duì)他們將來的職業(yè)發(fā)展很大有裨益。因此,對(duì)職前教師的自我效能信念的研究既是必要的,也很有意義。本項(xiàng)研究旨在了解職前教師實(shí)習(xí)前后自我效能感的水平情況及其差異,并探討導(dǎo)致這種結(jié)果的原因。實(shí)習(xí)前后,144名職前英語教師參與了調(diào)查。問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談?dòng)糜谑占瘮?shù)據(jù)。問卷共發(fā)放兩次,一次在實(shí)習(xí)開始前,另一次在實(shí)習(xí)結(jié)束之后一星期。實(shí)習(xí)前后的問卷數(shù)據(jù)利用SPSS 19.0數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)及微軟Excel經(jīng)行處理。研究選取五名具有代表性的職前英語教師經(jīng)行訪談,訪談獲得的數(shù)據(jù)用于定量數(shù)據(jù)的補(bǔ)充說明。所有的數(shù)據(jù)用于回答三個(gè)主要問題：(1)實(shí)習(xí)前后,職前英語教師自我效能感水平分別如何?是否有變化?(2)導(dǎo)致實(shí)習(xí)前后職前英語教師一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感結(jié)果的原因是什么?(3)教育實(shí)習(xí)期間,怎樣提高職前英語教師自我效能感?本項(xiàng)研究有三個(gè)主要結(jié)論：第一,職前英語教師總的自我效能感,在實(shí)習(xí)前后,均處于高水平,但是其實(shí)習(xí)后的平均值和高水平受試者所占的比例均有所下降。這可能是由“學(xué)徒期觀察”模式及積極的情緒激發(fā)引起的“現(xiàn)實(shí)沖擊”造成的。第二,職前英語教師的一般教學(xué)效能感實(shí)習(xí)前處于高水平,而實(shí)習(xí)后處于中等水平,并且實(shí)習(xí)后高水平受試者所占的比例有所下降。這可能是由于實(shí)習(xí)期間,職前老師分配的不同方式及班主任實(shí)習(xí)工作的受限導(dǎo)致的。最后,職前英語教師的個(gè)人教學(xué)效能感在實(shí)習(xí)前后均處于高水平,實(shí)習(xí)后的平均分有細(xì)微的增長,這可能是得益于教育實(shí)習(xí)期間職前老師獲得的掌握性經(jīng)驗(yàn)。然而,實(shí)習(xí)后高水平受試者所占的比例有所下降,這是由于職前教師在教育實(shí)習(xí)期間遇到的挑戰(zhàn)所引起的。在這些挑戰(zhàn)中,教學(xué)方法的選擇以及實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師和學(xué)院指導(dǎo)老師的問題尤為突出。本項(xiàng)研究的局限性和對(duì)未來研究及教育實(shí)習(xí)的啟示在結(jié)論部分進(jìn)行闡述。
【關(guān)鍵詞】：教師自我效能 職前英語教師 教育實(shí)習(xí) 啟示
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H319.3;G443
【目錄】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract in Chinese6-7
• Abstract in English7-11
• Chapter 1 Introduction11-15
• 1.1 Background of the Study11-12
• 1.2 Purposes of the Study12-13
• 1.3 Significance of the Study13
• 1.4 Overview of the Thesis13-15
• Chapter 2 Literature Review15-27
• 2.1 Relevant Studies on Teachers' Self-efficacy15-19
• 2.1.1 Definitions of teachers' self-efficacy15-17
• 2.1.2 The measurement of teacher efficacy17-18
• 2.1.3 Effect of teachers' self:efficacy on teachers' behavior and student learning18-19
• 2.2 Factors Influencing Teachers' Self-efficacy19-24
• 2.2.1 External factors influencing teachers' self-efficacy19-21
• 2.2.2 Internal factors influencing teachers' self-efficacy21-24
• 2.3 Teaching Practicum24-27
• 2.3.1 The importance of teaching practicum24
• 2.3.2 Pre-service teachers' self-efficacy during teaching practicum24-27
• Chapter 3 Research Methodology27-32
• 3.1 Research Questions27
• 3.2 Subjects27
• 3.3 Instruments27-31
• 3.3.1 Questionnaire28-30
• 3.3.2 Interview30-31
• 3.4 Procedure of Data Collection31-32
• Chapter 4 Results and Discussion32-54
• 4.1 Description of Teachers' Self-efficacy of the Pre-service English Teachers Before Teaching Practicum32-36
• 4.2 Description of Teachers' Self-efficacy of the Pre-service English Teachers After Teaching Practicum36-39
• 4.3 Comparison of Teachers' Self-efficacy of the Pre-service English Teachers Before and After Teaching Practicum39-46
• 4.4 Discussion46-54
• 4.4.1 Overall discussion of the results of TSE46-48
• 4.4.2 Factors influencing general teaching efficacy(GTE)48-50
• 4.4.3 Factors influencing personal teaching efficacy(PTE)50-54
• Chapter 5 Conclusions and Implications54-58
• 5.1 Summary of Findings54-55
• 5.2 Implications of This Study55-57
• 5.3 Limitations of This Study57-58
• Bibliography58-63
• Appendix63-66

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