本文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教師角色研究

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【摘要】：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)模式,有效促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的提高和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí),然而,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起對(duì)教師角色的定位有了新的挑戰(zhàn)。本研究從大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教師角色的實(shí)際情況出發(fā),以文獻(xiàn)研究和課堂觀察為基本研究方法,嘗試將該模式下的教師角色研究應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際,探索提升大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量、準(zhǔn)確定位大學(xué)英語(yǔ)教師角色、促進(jìn)學(xué)生更為有效地自主學(xué)習(xí),力圖使翻轉(zhuǎn)課堂的教師真正成為提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的“導(dǎo)演型教師”,為今后翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的教師角色研究提供參考。本文在論述傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教師角色現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,與翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語(yǔ)教師角色研究相比較,深入闡述了國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究目的及研究意義。探討了翻轉(zhuǎn)課堂教師角色研究的理論基礎(chǔ),即建構(gòu)主義和人本主義心理學(xué)理論,為大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教師角色研究的開展提供了理論依據(jù)。在比較與實(shí)踐過程中總結(jié)出了轉(zhuǎn)換途徑與行為規(guī)范,并設(shè)計(jì)了具體教師角色的細(xì)節(jié)與評(píng)價(jià)機(jī)制。采用課堂觀察的方法分析和總結(jié)基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語(yǔ)教師角色的效果。通過觀察分析可知,翻轉(zhuǎn)課堂中的教師角色讓課堂更為有效、生動(dòng),教師發(fā)揮了更多的引導(dǎo)和協(xié)助的工作,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施有著顯著的促進(jìn)作用。同時(shí),基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式獲得學(xué)生的普遍歡迎,順應(yīng)該種教學(xué)模式的教師角色更確立了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)地位,教師為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)感受和多樣化學(xué)習(xí)方式,同時(shí)有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂 教師角色 大學(xué)英語(yǔ)課堂
【學(xué)位授予單位】：四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H319.3;G434
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 緒論9-30
• （一）研究背景9-10
• （二）研究的目的與意義10-11
• 1、研究的目的10
• 2、研究的意義10-11
• （三）文獻(xiàn)綜述11-22
• 1、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究11-16
• 2、關(guān)于教師角色的文獻(xiàn)綜述16-20
• 3、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色的研究20-22
• （四）理論基礎(chǔ)22-28
• 1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論22-24
• 2、人本主義心理學(xué)理論24-28
• （五）研究思路28
• （六）研究方法28-29
• （七）研究重點(diǎn)和難點(diǎn)29-30
• 一、現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)課堂教師角色分析30-37
• （一）現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)課堂教師的定位30-33
• 1.教材的跟從者和演示者30
• 2.知識(shí)的傳輸者和講解者30-32
• 3.課堂活動(dòng)的組織者32
• 4.基于作業(yè)本和試卷的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)者和現(xiàn)場(chǎng)掌控者32-33
• （二）現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)課堂教師角色與翻轉(zhuǎn)課堂教師角色的差距33-37
• 1.教師的主導(dǎo)性過強(qiáng)33-34
• 2.教師偏重知識(shí)傳授34-35
• 3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一35-36
• 4.教師對(duì)新技術(shù)應(yīng)用不夠普及36-37
• 二、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教師角色與傳統(tǒng)教師角色的差異對(duì)比37-40
• （一）“主演型教師”與“導(dǎo)演型”教師的差異對(duì)比37
• （二）“導(dǎo)演型教師”的本質(zhì)37-38
• 1.教練37-38
• 2.知己38
• 3.能工38
• 4.學(xué)者38
• （三）“主演型教師”的面臨的挑戰(zhàn)38-40
• 1.改革的挑戰(zhàn)39
• 2.教育信息化的挑戰(zhàn)39
• 3.教育個(gè)性化的挑戰(zhàn)39
• 4.學(xué)習(xí)理念更新的挑戰(zhàn)39-40
• 三、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)換40-46
• （一）大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教師角色實(shí)現(xiàn)的前提40-41
• 1.改變機(jī)械灌輸模式，形成師生、生生互動(dòng)40
• 2.提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)和差異化教學(xué)40
• 3.教師的思想與學(xué)生的思想都要有所變化40-41
• （二）大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教師角色的實(shí)施途徑41-42
• 1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為角色轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)41
• 2.提升信息技術(shù)技能，為角色的轉(zhuǎn)換提供助力41
• 3.樹立終身學(xué)習(xí)的理念，，為角色轉(zhuǎn)換指明路徑41-42
• 4.確立平等對(duì)話的機(jī)制，為角色轉(zhuǎn)換提供保障42
• （三）大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教師角色轉(zhuǎn)換的策略探究42-46
• 1.角色轉(zhuǎn)換的依據(jù)42-43
• 2.角色轉(zhuǎn)換的實(shí)施手段43-46
• 四、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教師角色設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)與實(shí)例分析46-53
• （一）翻轉(zhuǎn)課堂教師角色分析與設(shè)計(jì)46-49
• 1.翻轉(zhuǎn)課堂教師角色設(shè)計(jì)課堂教師角色設(shè)計(jì)46-48
• 2.教學(xué)效果的評(píng)價(jià)48-49
• （二）《大學(xué)綜合英語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教師角色案例研究49-53
• 結(jié)語(yǔ)53-54
• 參考文獻(xiàn)54-58
• 致謝58

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 譚佳奇;楊勝男;;微課在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中應(yīng)用研究[J];山西青年;2017年03期

本文編號(hào)：951958