本文關(guān)鍵詞：外來校長的更替過程研究

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【摘要】：校長更替(principal succession)是每所學(xué)校在其發(fā)展過程中必然經(jīng)歷的過程,受到教育行政部門或?qū)W校的高度重視。近年來,隨著義務(wù)教育校長輪崗政策的實施、校長競聘制與校長任期制的推廣,外來校長的數(shù)量不斷增多,其更替研究的實踐需要與理論意義不斷凸顯。從實踐發(fā)展和國外研究的情況來看,當前國內(nèi)有關(guān)外來校長更替過程的研究極為缺乏,這在很大程度上制約了外來校長更替工作的系統(tǒng)性、科學(xué)性和規(guī)范化。校長更替不僅僅是校長的選任、交接程序,也涉及更替前繼任校長的準備、更替中新舊校長的交接與更替后新校長的領(lǐng)導(dǎo)行動與專業(yè)成長等一系列環(huán)節(jié)。本研究從校長更替的過程視角出發(fā),利用訪談法、觀察法,對H市兩所小學(xué)、一所中學(xué)的外來校長、中層管理者、教師進行訪談和參與式觀察。筆者通過梳理我國校長更替的相關(guān)政策與H市的校長更替實踐,研究更替前和更替中外來校長的產(chǎn)生機制、學(xué)校認知的獲得與領(lǐng)導(dǎo)阻礙,更替后外來校長在不同階段的領(lǐng)導(dǎo)實踐、遇到的困境與應(yīng)對策略,以及外來校長不同階段的領(lǐng)導(dǎo)行動所達到的更替結(jié)果。通過訪談?wù){(diào)查,本研究得出的結(jié)論包括：(1)外來校長的更替過程經(jīng)歷四個階段；(2)學(xué)校情境是外部更替過程的主要影響因素；(3)外部更替機制的科學(xué)、公平至為重要；(4)學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的陌生是外來校長領(lǐng)導(dǎo)的主要阻礙；(5)外來校長推進了學(xué)校的變革；(6)外來校長缺乏更替后的指導(dǎo)和思考時間；(7)“邊緣化”學(xué)校發(fā)展路徑不利于校長的領(lǐng)導(dǎo)。本研究建議,教育行政部門應(yīng)當：(1)有梯度地設(shè)計更替過程；(2)建立公平、合理的外部更替機制；(3)賦予外來校長更多自主時間；(4)加強任前培養(yǎng)和任后指導(dǎo)。外來校長本人則應(yīng)：(1)規(guī)劃不同更替階段的領(lǐng)導(dǎo)行動；(2)選擇“入境”路徑領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：校長更替 外來校長 更替過程 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G471.2
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-10
• 緒論10-31
• 一、選題緣由與意義10-13
• (一) 選題緣由10-12
• (二) 研究意義12-13
• 二、文獻綜述13-26
• (一) 有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)更替的研究13-17
• (二) 有關(guān)校長更替的研究17-23
• (三) 有關(guān)外來校長的研究23-26
• 三、核心概念界定26-27
• (一) 校長更替過程26
• (二) 外來校長26-27
• 四、研究方法27-29
• (一) 訪談法27-29
• (二) 觀察法29
• 五、研究內(nèi)容29-31
• 第一章 外來校長的產(chǎn)生、準備和上任31-46
• 一、我國校長更替的政策背景31-32
• (一) 繼任校長的選任標準31-32
• (二) 繼任校長的培訓(xùn)32
• 二、外來校長產(chǎn)生的機制32-36
• (一) 組織委派32-35
• (二) 公開聘任35-36
• 三、上任準備：角色、學(xué)校、情境知識的獲得36-39
• (一) 關(guān)于角色的知識36-37
• (二) 關(guān)于學(xué)校的知識37-38
• (三) 關(guān)于情境的知識38-39
• 四、上任之初：支持性與阻礙性力量39-46
• (一) 支持性力量39-41
• (二) 阻礙性力量41-43
• (三) 上任之初的校長期待與教師反饋43-46
• 第二章 外來校長上任后的領(lǐng)導(dǎo)行動46-58
• 一、規(guī)劃學(xué)校發(fā)展愿景46-49
• 二、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)改革49-50
• 三、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展50-53
• 四、推進學(xué)校內(nèi)外建設(shè)53-58
• (一) 硬件：舒適的校園環(huán)境與支持教學(xué)的硬件設(shè)施53-55
• (二) 軟件：有序的學(xué)校氛圍與積極的學(xué)習(xí)環(huán)境55-56
• (三) 支持學(xué)校發(fā)展的外部關(guān)系56-58
• 第三章 外來校長領(lǐng)導(dǎo)行動的結(jié)果58-67
• 一、學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃與內(nèi)部管理的優(yōu)化58-61
• (一) 學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃58-60
• (二) 內(nèi)部管理的優(yōu)化60-61
• 二、課程教學(xué)的改進與教師素養(yǎng)的提升61-64
• (一) 課程教學(xué)的改進61-63
• (二) 教師素養(yǎng)的提升63-64
• 三、學(xué)校文化的形成與外部環(huán)境的營造64-67
• (一) 學(xué)校文化的形成64-66
• (二) 外部環(huán)境的營造66-67
• 第四章 研究結(jié)論及應(yīng)用67-75
• 一、研究結(jié)論67-71
• (一) 外來校長的更替過程涉及四個階段67-68
• (二) 學(xué)校情境對外來校長更替過程有著重要影響68-69
• (三) 外部更替機制的科學(xué)、公平至為重要69
• (四) 學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的陌生對外來校長領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生較大阻礙69-70
• (五) 外來校長的領(lǐng)導(dǎo)推進了學(xué)校的變革70
• (六) 外來校長缺乏更替后的指導(dǎo)和思考時間70-71
• (七) “邊緣化”學(xué)校發(fā)展路徑不利于校長的領(lǐng)導(dǎo)71
• 二、實踐應(yīng)用71-75
• (一) 教育行政部門層面的應(yīng)用71-73
• (二) 校長層面的應(yīng)用73-75
• 附錄75-79
• 訪談提綱1：教育主管人員75-76
• 訪談提綱2：外來校長76-77
• 訪談提綱3：教師、中層管理者77-78
• 訪談提綱4：學(xué)生78-79
• 參考文獻79-82
• 在讀期間相關(guān)成果發(fā)表情況82-83
• 致謝83

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本文編號：937453