本文關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂下的高中地理教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究

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【摘要】：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由于其課前學(xué)習(xí)吸收,課中內(nèi)化提高的新型教學(xué)方式,自興起以來就受到了國(guó)際教育學(xué)者的廣泛的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂迎合了高中地理課程改革、建立地理高效課堂、培養(yǎng)學(xué)生必備的地理素養(yǎng)的要求,地理教學(xué)研究學(xué)者和一線教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在地理課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和本土化應(yīng)用做了大量的理論和實(shí)踐探索,然而對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)效果評(píng)價(jià)卻寥寥無幾。在此背景下,開展翻轉(zhuǎn)課堂下高中地理教學(xué)效果的評(píng)價(jià)研究,對(duì)于優(yōu)化高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用,提升翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理中的教學(xué)效果有著重要的理論和實(shí)踐意義。本研究采用文獻(xiàn)分析法、專家咨詢法、問卷調(diào)查法、訪談法等,對(duì)國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)述；闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵和階段劃分,并運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和金字塔學(xué)習(xí)理論作為本研究的理論支撐；依據(jù)教育評(píng)價(jià)理論和政策法規(guī),遵循客觀性、全面性、科學(xué)性、針對(duì)性、可操作性和指導(dǎo)性原則,設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案,運(yùn)用專家咨詢法,在目標(biāo)一致性、系統(tǒng)性、相對(duì)獨(dú)立性、地理性和可測(cè)性原則的導(dǎo)向下,確定翻轉(zhuǎn)課堂下高中地理教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,以翻轉(zhuǎn)課堂三階段：課前、課中、課后為一級(jí)指標(biāo)；而后針對(duì)三階段的要素主體劃分為課前-任務(wù)單、微視頻；課中-教師、學(xué)生；課后-質(zhì)量檢查、情感提升6個(gè)二級(jí)指標(biāo)。根據(jù)二級(jí)指標(biāo)的特征屬性和教學(xué)效果層次分析,細(xì)分為趣味性、課標(biāo)性、實(shí)際性、明確性、層次性、啟發(fā)性、課堂掌控、課中指導(dǎo)、歸納總結(jié)參與程度、問題解決、能力提高、小測(cè)成績(jī)、地理情懷14個(gè)三級(jí)指標(biāo)。通過加權(quán)平均10位專家分別的權(quán)重分配結(jié)果,嚴(yán)密科學(xué)地為20個(gè)指標(biāo)分配權(quán)重。依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,以人教版必修一第二章第二節(jié)第三子目《氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響》翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際教學(xué)為例,采用專家打分和學(xué)生自評(píng)打分的方式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理實(shí)際教學(xué)進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果以教師和學(xué)生評(píng)價(jià)7：3的比例,運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,根據(jù)最大隸屬規(guī)律,得出翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂教學(xué)效果為“好”；并在教學(xué)效果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究中課前、課中、課后三階段的問題,分別是：課前階段任務(wù)單設(shè)計(jì)合理程度有待提高、課中階段學(xué)生參與程度低,翻轉(zhuǎn)課堂功能矮化、課后階段課后反思情感升華忽略。最后,結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂典型案例分析,從教師、學(xué)生、學(xué)校三個(gè)層面,提出保障翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中教學(xué)效果的策略：教師層面包括明確翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵,要求教師不斷更新教育理念、找準(zhǔn)師生定位、確保個(gè)性化教學(xué)貫穿教學(xué)始終；在微視頻制作、多元化課堂活動(dòng)、學(xué)生的價(jià)值訴求等方面提高教師專業(yè)能力；同時(shí),教師要提高自己的教學(xué)敏感度,針對(duì)課型、針對(duì)學(xué)情進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的選擇和設(shè)計(jì)。學(xué)生層面則要求學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念、提高學(xué)習(xí)自覺性和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在學(xué)校層面要求學(xué)�；诩夹g(shù)和硬件支持和營(yíng)造翻轉(zhuǎn)課堂能夠教學(xué)環(huán)境等,促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)效果的提高。
【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂 高中地理 教學(xué)效果
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G434;G633.55
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-13
• 1 引言13-26
• 1.1 研究背景13-14
• 1.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起13
• 1.1.2 我國(guó)課程改革的不斷深入13
• 1.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式走進(jìn)高中地理教學(xué)13-14
• 1.2 研究意義14
• 1.2.1 豐富翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)的理論14
• 1.2.2 豐富翻轉(zhuǎn)課堂的研究14
• 1.2.3 為翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的有效利用提供指導(dǎo)14
• 1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀14-22
• 1.3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀14-17
• 1.3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀17-21
• 1.3.3 研究現(xiàn)狀評(píng)述21-22
• 1.4 研究思路22-26
• 1.4.1 研究目標(biāo)22-23
• 1.4.2 研究?jī)?nèi)容23
• 1.4.3 擬解決的關(guān)鍵問題23
• 1.4.4 研究方法23-24
• 1.4.5 技術(shù)線路24-26
• 2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基本概念及理論基礎(chǔ)概述26-30
• 2.1 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵26-27
• 2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)27-29
• 2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論27
• 2.2.2 人本主義學(xué)習(xí)理論27-28
• 2.2.3 最近發(fā)展區(qū)理論28-29
• 2.2.4 學(xué)習(xí)金字塔理論29
• 2.3 小結(jié)29-30
• 3 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中地理的教學(xué)效果評(píng)價(jià)30-40
• 3.1 評(píng)價(jià)原則30-32
• 3.1.1 客觀性原則30
• 3.1.2 全面性原則30-31
• 3.1.3 科學(xué)性原則31-32
• 3.1.4 針對(duì)性原則32
• 3.1.5 可操作性原則32
• 3.1.6 指導(dǎo)性原則32
• 3.2 評(píng)價(jià)流程與方法32-39
• 3.2.1 評(píng)價(jià)流程32-33
• 3.2.2 評(píng)價(jià)方法33-35
• 3.2.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建流程35-39
• 3.3 小結(jié)39-40
• 4 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中地理的教學(xué)效果評(píng)價(jià)實(shí)證研究40-53
• 4.1 實(shí)證研究流程40-51
• 4.1.1 教學(xué)方案設(shè)計(jì)40-41
• 4.1.2 教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式41-42
• 4.1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)過程42-43
• 4.1.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)43-45
• 4.1.5 教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果分析45-51
• 4.2 研究結(jié)果評(píng)價(jià)51-52
• 4.2.1 課前階段：任務(wù)單設(shè)計(jì)合理性有待提高51
• 4.2.2 課中階段：學(xué)生參與度不夠,翻轉(zhuǎn)課堂功能矮化51
• 4.2.3 課后階段：忽視學(xué)習(xí)反思和情感提升51-52
• 4.3 總結(jié)52-53
• 5 翻轉(zhuǎn)課堂下的高中地理教學(xué)效果的保障策略53-58
• 5.1 教師層面53-56
• 5.1.1 明確翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵53-54
• 5.1.2 提高專業(yè)能力54-55
• 5.1.3 提高教學(xué)敏感度55-56
• 5.2 學(xué)生層面56-57
• 5.2.1 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念56
• 5.2.2 提高學(xué)習(xí)能力56-57
• 5.3 學(xué)校層面57-58
• 5.3.1 硬件支持57
• 5.3.2 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)氛圍57-58
• 6 結(jié)語(yǔ)58-60
• 6.1 研究結(jié)論58-59
• 6.2 存在問題59
• 6.3 前景展望59-60
• 參考文獻(xiàn)60-63
• 致謝63

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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本文編號(hào)：935882