本文關(guān)鍵詞：縣域義務(wù)教育師資流動(dòng)背景下教師歸屬感研究

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【摘要】：教育公平是社會(huì)公平的基石,推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)性工作。然而,在現(xiàn)階段,義務(wù)教育師資配置的失衡已成為目前我國(guó)義務(wù)教育改革亟待解決的重要課題。均衡義務(wù)教育師資配置,關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)縣(區(qū))域內(nèi)教師的合理流動(dòng)。教師從一所學(xué)校流入另一所學(xué)校,學(xué)校環(huán)境的差異、人際關(guān)系的變動(dòng)、學(xué)校管理的沖突等,必然會(huì)對(duì)流動(dòng)教師的歸屬感帶來一定的挑戰(zhàn)。因此,縣(區(qū))域教育行政管理部門、流入學(xué)校以及流動(dòng)教師自身應(yīng)該通力合作,以提升流動(dòng)教師的歸屬感�；诹x務(wù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀,本文以縣行政區(qū)域?yàn)檠芯繂挝?對(duì)師資流動(dòng)背景下流動(dòng)教師的歸屬感問題進(jìn)行探究。論文共有四個(gè)部分：第一部分是緒論,包括：?jiǎn)栴}的提出、研究的目的和意義、研究的思路和方法、相關(guān)概念的界定、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述。第二部分是對(duì)師資流動(dòng)背景下教師歸屬感的理性思考,筆者對(duì)師資流動(dòng)的背景進(jìn)行了深刻的剖析并論述了教師學(xué)校歸屬感的理論基礎(chǔ)。第三部分則論述了師資流動(dòng)對(duì)教師的歸屬感造成的沖擊及現(xiàn)狀分析。師資流動(dòng)必然會(huì)對(duì)教師既有的學(xué)校歸屬感造成一定的沖擊,這主要體現(xiàn)在學(xué)校環(huán)境、人際關(guān)系、學(xué)校管理和教師自身職業(yè)認(rèn)同等方面。第四部分是師資流動(dòng)背景下流動(dòng)教師歸屬感的提升策略。在師資流動(dòng)背景下,培育教師歸屬感的根本路徑,就是立足傳統(tǒng)的學(xué)校歸屬感,引導(dǎo)教師逐步形成區(qū)域“系統(tǒng)人”的歸屬感,最終致力于形成教育職業(yè)“專業(yè)人”的使命感。在這一過程中,需要教育行政管理部門、流入學(xué)校與流動(dòng)教師三方的通力合作。
【關(guān)鍵詞】：縣域 師資流動(dòng) 教師歸屬感
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G525.1
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-9
• 一、緒論9-29
• (一) 問題的提出9-10
• (二) 研究目的與意義10-11
• 1. 研究目的10-11
• 2. 研究意義11
• (三) 核心概念界定11-14
• 1. 師資流動(dòng)11-13
• 2. 教師歸屬感13-14
• (四) 文獻(xiàn)綜述14-26
• 1. 當(dāng)前國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的檢索14-15
• 2 當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于“教師歸屬感”的相關(guān)研究15-25
• 3. 對(duì)已有研究文獻(xiàn)的述評(píng)25-26
• (五) 研究思路與方法26-29
• 1. 研究思路26-27
• 2. 研究方法27-29
• 二、師資流動(dòng)背景下教師歸屬感的理性思考29-35
• (一) 師資流動(dòng)的社會(huì)根源與現(xiàn)實(shí)訴求30-33
• 1. 師資流動(dòng)的社會(huì)根源：社會(huì)的流動(dòng)性30-31
• 2. 師資流動(dòng)的現(xiàn)實(shí)訴求：教育資源的均衡化配置31-33
• (二) 教師學(xué)校歸屬感的理論根基33-35
• 三、師資流動(dòng)對(duì)教師歸屬感的沖擊及其現(xiàn)狀分析35-48
• (一) 師資流動(dòng)對(duì)教師歸屬感的沖擊35-38
• 1. “流動(dòng)的現(xiàn)代性”所引發(fā)的歸屬感危機(jī)35-36
• 2. 教師傳統(tǒng)學(xué)校歸屬感的沖擊36-38
• (二) 師資流動(dòng)背景下教師歸屬感的現(xiàn)狀分析38-48
• 1. 學(xué)校環(huán)境的差異39-40
• 2. 人際關(guān)系的變動(dòng)40-44
• 3. 學(xué)校管理的沖突44-46
• 4. 自我職業(yè)認(rèn)同的困惑46-48
• 四、師資流動(dòng)背景下教師歸屬感的提升策略48-60
• (一) 教育行政管理部門：完善教師交流的頂層設(shè)計(jì)48-52
• 1. 加強(qiáng)教師人事管理制度改革48-49
• 2. 完善流動(dòng)教師待遇保障機(jī)制49-51
• 3. 建立區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體51-52
• (二) 流入學(xué)校：提升流動(dòng)教師對(duì)學(xué)校組織的認(rèn)同感52-57
• 1. 構(gòu)建“以師為本”的學(xué)校教師管理氛圍52-54
• 2. 營(yíng)造和諧的人際關(guān)系54-55
• 3. 培育開放的學(xué)校文化55-57
• (三) 流動(dòng)教師：形成“教育事業(yè)人”的自我認(rèn)同感57-60
• 1. 轉(zhuǎn)變流動(dòng)觀念,回歸“教育事業(yè)人”的精神家園57-58
• 2. 提升業(yè)務(wù)水平,重拾“教育研究者”的職業(yè)身份58-60
• 五、結(jié)語60-61
• 參考文獻(xiàn)61-66
• 附錄66-68
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果68-69
• 致謝69-70

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本文編號(hào)：919414