本文關(guān)鍵詞：美國大規(guī)模教師開放在線課程（MOOC-Ed）平臺構(gòu)建研究

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【摘要】：互聯(lián)網(wǎng)時代的到來,改變了人類的生活和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)與教育相融合已經(jīng)成為教育改革的主要發(fā)展趨勢。2015年4月,教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》,明確提出要建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程。MOOC作為近年來互聯(lián)網(wǎng)與教育成功融合的案例,不僅改變了高等教育的教育模式,其科學(xué)的理念與先進(jìn)的技術(shù),同樣帶來了職業(yè)教育、教師教育等相關(guān)領(lǐng)域的變革。2013年,美國北卡羅萊納州立大學(xué)的星期五教育創(chuàng)新學(xué)會和卓越教育聯(lián)盟共同推出了一種專門針對教師專業(yè)發(fā)展的MOOC平臺:MOOC-Ed。作為一種教師大規(guī)模開放在線課程平臺,MOOC-Ed自設(shè)立以來,得到了全球教育工作者的廣泛關(guān)注。作為一種專門針對教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺,MOOC-Ed為美國乃至全世界的教師帶來了新的專業(yè)發(fā)展機(jī)遇。它的出現(xiàn),對于提高教師素質(zhì),推進(jìn)全球教育改革有著重要的意義。本研究依據(jù)比較教育研究的特性,采用文獻(xiàn)法,比較法以及案例法等研究方法,通過對美國MOOC-Ed的產(chǎn)生背景、核心理念、構(gòu)建方式、實施成效的分析與研究,以期系統(tǒng)全面的了解MOOC-Ed平臺的構(gòu)建,并為我國教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建提供有益的啟示與借鑒。研究主要包含五部分內(nèi)容:第一部分:從美國基礎(chǔ)教育改革、傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展以及MOOC平臺的興起三個方面揭示了MOOC-Ed平臺構(gòu)建的背景。首先,進(jìn)入21世紀(jì)以來,美國進(jìn)行的一系列基礎(chǔ)教育改革都對教師提出了新的要求,要求教師具有更加全面綜合的專業(yè)素質(zhì);其次,傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式的弊端日益凸顯,如缺乏靈活性、自主性、培訓(xùn)費(fèi)用高、效率低等;最后,MOOC的興起為教師專業(yè)發(fā)展帶來新的契機(jī),可以從一定程度上克服傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式存在的弊端,應(yīng)對基礎(chǔ)教育改革帶來的挑戰(zhàn)。第二部分:從教師培訓(xùn)以及大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程兩個維度出發(fā),分析了MOOC-Ed平臺所蘊(yùn)含的基本理念:一是教師專業(yè)發(fā)展,二是優(yōu)質(zhì)教育共享。第三部分:該部分作為本研究最核心的部分,主要從理論基礎(chǔ)、技術(shù)支持、課程資源、社會保障四個方面對MOOC-Ed平臺的構(gòu)建進(jìn)行了研究。MOOC-Ed以分布式認(rèn)知理論、聯(lián)通主意學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù);Web2.0技術(shù)為技術(shù)支撐;以課程資源為主體;通過與教育機(jī)構(gòu)或教育項目合作獲得社會保障。第四部分:該部分著重對MOOC-Ed平臺的實施成效進(jìn)行了分析,包括實施成效與不足兩方面。MOOC-Ed平臺的實施成效有三方面,一是實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者的開放性;二是實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的自主性和交互性;三是實現(xiàn)了學(xué)習(xí)結(jié)果的高效性。MOOC-Ed平臺存在的不足主要體現(xiàn)在:學(xué)習(xí)持續(xù)性不強(qiáng),退學(xué)率高;對學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)要求較高;學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏證書認(rèn)證三方面。第五部分:結(jié)合上述研究以及對我國教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建的現(xiàn)狀分析,得出對我國教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建的啟示:深化我國教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建的理論基礎(chǔ);提升我國教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建的技術(shù)支持;優(yōu)化我國教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺的課程實施;完善我國教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)營機(jī)制。
【關(guān)鍵詞】：教師專業(yè)發(fā)展 MOOC-Ed 網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-8
• 導(dǎo)論8-27
• （一）問題的提出8-11
• （二）核心概念界定11-16
• （三）文獻(xiàn)綜述16-24
• （四）研究設(shè)計24-27
• 一、MOOC-Ed平臺的產(chǎn)生背景27-34
• （一）美國基礎(chǔ)教育改革為教師提出新的要求27-29
• （二）傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式的弊端日益凸顯29-31
• （三）MOOC的興起為教師專業(yè)發(fā)展帶來契機(jī)31-34
• 二、MOOC-Ed平臺的核心理念34-39
• （一）教師專業(yè)發(fā)展34-36
• （二）優(yōu)質(zhì)教育資源共享36-39
• 三、MOOC-Ed平臺的構(gòu)建方式39-57
• （一）以理論為指導(dǎo)39-42
• （二）以計算機(jī)技術(shù)為支撐42-45
• （三）以課程資源為主體45-53
• （四）以社會支持為保障53-57
• 四、MOOC-Ed的實施效果57-65
• （一）MOOC-Ed的實施成效57-62
• （二）MOOC-Ed存在的不足62-65
• 五、對我國教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建的啟示65-71
• （一）深化我國教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺的理論基礎(chǔ)65-66
• （二）提升我國教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)支持66-68
• （三）優(yōu)化我國教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺的課程資源68-69
• （四）完善我國教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)營機(jī)制69-71
• 結(jié)語71-72
• 參考文獻(xiàn)72-79
• 附錄79-82
• 致謝82-83
• 科研情況83

【相似文獻(xiàn)】

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