本文關(guān)鍵詞：英國高校學習空間的建筑設計創(chuàng)新初探

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【摘要】：近些年來,隨著中國高等教育大眾化進程的不斷深入,高校新校區(qū)建設熱潮也不斷高漲,而其中為高校師生直接提供學習行為的場所的設計越來越受到關(guān)注。筆者有幸在英國進行了為期一年的碩士學習,對英國高效學習空間進行了深入調(diào)研,因此針對英國高校中的學習空間的創(chuàng)新設計進行分析研究。目前對于學習空間的研究往往單純的關(guān)注于教學空間,而忽略了學習空間作為廣泛意義上的學習行為發(fā)生的場所。本文研究的學習空間是廣泛意義上的學習空間,并非是傳統(tǒng)意義上單純的高校教學樓的教學空間,而是在高校中適應現(xiàn)代教育發(fā)展的、具有多種功能的、滿足多樣化需求的新型學習空間。本文對英國高校學習空間的研究是從英國高等教育和高校建筑的發(fā)展出發(fā),探索對學習空間設計的主要影響因素,主要為教育理念和教育模式、使用者的身心需求、教學手段和建筑技術(shù)以及新學習理論4個方面。對學習空間的研究主要是基于3個層次：單一功能學習空間、組群學習空間和整體建筑層次。單一功能學習空間的研究是基于英國學者Savin-Baden的“寫作-對話-沉思-數(shù)字-展示-邊界”框架理論,采用實地調(diào)研、比較分析、文獻綜述的方法,對傳統(tǒng)的學習空間6大典型功能分別具體分析,詳細闡述不同的學習空間的形態(tài)、布局、室內(nèi)陳設布局以及信息技術(shù)支撐,得出傳統(tǒng)學習空間的缺陷和發(fā)展趨勢。組群學習空間層次主要是基于吉爾·德勒茲、Pamela Woolner等人空間特質(zhì)理論,從空間共軛性、文本性、多義性、游牧性、拓撲性5個方面分析具體學習空間創(chuàng)新手法,歸納總結(jié)出英國高校4種主流的學習空間創(chuàng)新模式：條紋學習空間、平滑學習空間、復合學習空間、無序?qū)W習空間,并研究它們的創(chuàng)新驅(qū)動、過程、特征等關(guān)鍵問題,從而獲得目前英國主流的學習空間創(chuàng)新設計策略。整體建筑層次則是對創(chuàng)新學習空間在英國的最新實踐出發(fā),選取了蘭卡斯特大學工程館、牛津新政治學院樓、西敏斯特城市學院新樓3個最能代表英國高校學習空間創(chuàng)新的案例,對創(chuàng)新的學習空間進行歸納總結(jié),采用語義分析的定量分析方法進行使用感知和實踐效果評價。最終對3個層級的英國高校學習空間研究進行歸納總結(jié),對中國目前的學習空間研究和設計提供有益的參考。此外,本文還對研究過程中的不足和未來繼續(xù)研究的方向做了一定的說明和補充。
【關(guān)鍵詞】：英國高校 學習空間 空間創(chuàng)新 空間特質(zhì) 游牧空間
【學位授予單位】：合肥工業(yè)大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：TU244.3
【目錄】：

• 致謝7-8
• 摘要8-9
• ABSTRACT9-17
• 1 緒論17-26
• 1.1 研究背景17
• 1.2 研究目的與意義17-18
• 1.3 主要概念界定18-20
• 1.3.1 英國高等教育18-19
• 1.3.2 學習空間(Learning Space)19
• 1.3.3 建筑創(chuàng)新19-20
• 1.4 國內(nèi)外研究概述20-22
• 1.4.1 國外研究概況20-21
• 1.4.2 國內(nèi)研究概況21-22
• 1.5 研究方法與研究創(chuàng)新點22-23
• 1.5.1 研究方法22-23
• 1.5.2 研究關(guān)注點23
• 1.6 研究框架和論文章節(jié)概述23-26
• 2 英國高校教育、建筑發(fā)展與學習空間設計26-37
• 2.1 英國高校教育發(fā)展26-29
• 2.1.1 英國高等教育發(fā)展歷程與教學模式轉(zhuǎn)變26-27
• 2.1.2 知識類型與英國高等教育學科設置27-28
• 2.1.3 學習類型28-29
• 2.2 英國高校建筑發(fā)展29-34
• 2.2.1 中世紀封閉型大學30-31
• 2.2.2 代“紅磚大學”31-32
• 2.2.3 現(xiàn)代“平板玻璃大學”32
• 2.2.4 當代多元化大學32-34
• 2.3 學習空間設計的影響因素分析34-37
• 2.3.1 教育理念和教學模式34
• 2.3.2 師生身心需求34-35
• 2.3.3 教學手段和建筑技術(shù)35-36
• 2.3.4 當代主流學習理論36-37
• 3 英國高校學習空間典型功能研究37-60
• 3.1 傳統(tǒng)學習空間界定和內(nèi)涵37-43
• 3.1.1 傳統(tǒng)學習空間的界定37-38
• 3.1.2 傳統(tǒng)學習空間的內(nèi)涵38-39
• 3.1.3 傳統(tǒng)學習空間的信息化發(fā)展39-43
• 3.2 調(diào)研概況43-45
• 3.3 英國高校學習空間典型功能空間研究45-57
• 3.3.1 寫作空間(Writing Spaces)46-48
• 3.3.2 對話空間(Dialogic Spaces)48-50
• 3.3.3 沉思空間(Reflective Spaces)50-51
• 3.3.4 數(shù)字空間(Digital Spaces)51-52
• 3.3.5 展示空間(Display Spaces)52-54
• 3.3.6 邊界空間(Boundary Spaces)54-57
• 3.4 英國高校傳統(tǒng)學習空間的缺陷以及發(fā)展趨勢57-60
• 3.4.1 英國高校傳統(tǒng)學習空間的缺陷57-59
• 3.4.2 英國高校學習空間的發(fā)展趨勢59-60
• 4 英國高校學習空間創(chuàng)新設計研究60-82
• 4.1 學習空間特質(zhì)研究60-64
• 4.1.1 共軛性Liminality60-62
• 4.1.2 文本性Textuality62
• 4.1.3 多義性Polysemy62-63
• 4.1.4 游牧性Nomadism63-64
• 4.1.5 拓撲性Topology64
• 4.2 高校學習空間創(chuàng)新模式64-78
• 4.2.1 條紋學習空間Striated Learning Space64-68
• 4.2.2 平滑學習空間Smooth Learning Space68-72
• 4.2.3 復合學習空間Borderland Learning Space72-75
• 4.2.4 無序?qū)W習空間Troublesome Learning Space75-78
• 4.2.5 高校學習空間創(chuàng)新模式的總結(jié)78
• 4.3 高校學習空間創(chuàng)新設計策略78-82
• 4.3.1 整體性設計,功能協(xié)同聯(lián)系78-79
• 4.3.2 人性化設計,空間平滑融合79-80
• 4.3.3 非正式設計,建構(gòu)新型學習模式80-82
• 5 英國高校學習空間創(chuàng)新實踐研究82-99
• 5.1 蘭卡斯特大學工程樓創(chuàng)新設計84-89
• 5.1.1 蘭卡斯特大學工程樓84-85
• 5.1.2 創(chuàng)新設計分析85-87
• 5.1.3 使用評價和實踐效果87-89
• 5.2 牛津新政治學院樓創(chuàng)新設計89-94
• 5.2.1 牛津新政治學院樓89-91
• 5.2.2 創(chuàng)新設計分析91-92
• 5.2.3 使用評價和實踐效果92-94
• 5.3 西敏斯特城市學院設計創(chuàng)新94-99
• 5.3.1 西敏斯特城市學院94-95
• 5.3.2 創(chuàng)新設計分析95-97
• 5.3.3 使用評價和實踐效果97-99
• 6 結(jié)語與展望99-101
• 6.1 結(jié)語99-100
• 6.2 展望100-101
• 論文引注101-105
• 參考文獻105-107
• 附錄1107-113
• 附錄2113-117
• 附錄3117-121
• 攻讀碩±學位期間的學術(shù)活動及成果情況121

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本文編號：887595