本文關(guān)鍵詞：學業(yè)負擔的教師認知邏輯

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【摘要】：教師被當作學業(yè)負擔的誘發(fā)原因在一定程度上弱化了教師在減負提質(zhì)方面的作用。須明確教師與學業(yè)負擔的主客體關(guān)系,明晰教師認知學業(yè)負擔的邏輯先在性,教師通過中介認知學業(yè)負擔,教師以主體際性認知學業(yè)負擔,教師的自我意識決定學業(yè)負擔的水平。教師對學業(yè)負擔的認知必須在觀念和方式上發(fā)生轉(zhuǎn)變,應(yīng)以心理感受衡量學業(yè)負擔,以深度學習減輕學業(yè)負擔,使得減負工作真正從外延式減負走向內(nèi)涵式減負,在減輕學業(yè)負擔的同時提高教育質(zhì)量。
【作者單位】： 西南大學統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展研究中心;西南大學教育學部;
【關(guān)鍵詞】： 學業(yè)負擔 減負提質(zhì) 教師認知
【基金】：西南大學人文社會科學重點研究基地重大項目“城鄉(xiāng)一體化背景下鄉(xiāng)村學校提振研究”(項目編號:15SWUJDPYA03)的研究成果
【分類號】：G420
【正文快照】： 在學校場域中,作為引領(lǐng)學生發(fā)展的最終實施者,教師是落實減負的最重要推手,最終決定著減負的效果。教師對學業(yè)負擔的認識、對待減負提質(zhì)的態(tài)度、實施減負提質(zhì)的方式等對落實減負具有重要甚至決定性影響。 一、教師認知學業(yè)負擔的邏輯關(guān)系 厘清教師與學業(yè)負擔之間的關(guān)系,是教

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本文編號：803383