本文關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性課堂環(huán)境與初中生創(chuàng)造性思維的關(guān)系研究：創(chuàng)意自我效能感和自主性動(dòng)機(jī)的作用

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【摘要】：創(chuàng)造力是現(xiàn)代社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域(教育領(lǐng)域和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域等)的重要資源�；趧�(chuàng)造力的投資理論,個(gè)體的創(chuàng)造力會(huì)受到內(nèi)部和外部因素的影響(Sternberg Lubart,1992)。而在這些因素中,對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力影響最直接、最持久的環(huán)境便是課堂環(huán)境(程黎,馮超,劉玉娟,2013),那課堂環(huán)境是如何影響初中生的創(chuàng)造力呢,內(nèi)在的影響機(jī)制又是如何呢?這個(gè)問題亟待研究者探討。研究一,修訂創(chuàng)造性課堂環(huán)境問卷,在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上,本研究確定創(chuàng)造性課堂環(huán)境包括師生關(guān)系、同伴關(guān)系、課堂參與、合作、教學(xué)方式和平等六個(gè)維度,據(jù)此形成預(yù)測(cè)問卷包含50道題。采用抽樣法,對(duì)352名初中生進(jìn)行施測(cè),最終形成創(chuàng)造性課堂環(huán)境的正式版本問卷,共33道題,問卷具備良好的信效度,問卷總的α系數(shù)為0.95,各維度的α系數(shù)在0.72～0.92之間。研究二,被試來自武漢市三所初中的470名學(xué)生(其中男生251名,女生219名),采用創(chuàng)造性課堂環(huán)境問卷(修訂)、創(chuàng)意自我效能感問卷、自主性動(dòng)機(jī)問卷及創(chuàng)造力任務(wù)(腦筋急轉(zhuǎn)彎和遠(yuǎn)距離聯(lián)想)探討環(huán)境與個(gè)體因素影響創(chuàng)造思維的機(jī)制。結(jié)果顯示,使用腦筋急轉(zhuǎn)彎(頓悟問題解決)作為創(chuàng)造力任務(wù)：(1)創(chuàng)造性課堂環(huán)境不僅能直接正向預(yù)測(cè)初中生的頓悟問題解決能力,也能通過創(chuàng)意自我效能感間接預(yù)測(cè)初中生的頓悟問題解決能力,還能通過自主性動(dòng)機(jī)間接預(yù)測(cè)初中生的頓悟問題解決能力。(2)創(chuàng)造性課堂環(huán)境還可通過自主性動(dòng)機(jī)經(jīng)創(chuàng)意自我效能感的雙重中介作用預(yù)測(cè)初中生的頓悟問題解決能力。使用遠(yuǎn)距離聯(lián)想(創(chuàng)造性想象)作為創(chuàng)造力任務(wù)：(1)創(chuàng)造性課堂環(huán)境能直接正向預(yù)測(cè)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。(2)創(chuàng)意自我效能感及自主性動(dòng)機(jī)對(duì)初中生的創(chuàng)造性想象能力的預(yù)測(cè)作用不顯著。
【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)造性課堂環(huán)境 創(chuàng)意自我效能感 自主性動(dòng)機(jī) 創(chuàng)造性思維
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G442
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-11
• 1 引言11-13
• 1.1 研究背景11-12
• 1.2 研究意義12-13
• 1.2.1 理論意義12
• 1.2.2 實(shí)踐意義12-13
• 2 文獻(xiàn)綜述13-26
• 2.1 創(chuàng)造力的概念13-14
• 2.1.1 創(chuàng)造力的4P模型13
• 2.1.2 創(chuàng)造力的4C模型13-14
• 2.2 創(chuàng)造性思維的形式14-16
• 2.2.1 頓悟問題解決14-15
• 2.2.2 創(chuàng)造性想象15-16
• 2.3 創(chuàng)造力的影響因素16-21
• 2.3.1 創(chuàng)造力影響因素的理論基礎(chǔ)16-17
• 2.3.2 創(chuàng)造性的課堂環(huán)境17-19
• 2.3.3 創(chuàng)意自我效能感19-20
• 2.3.4 自主性動(dòng)機(jī)20-21
• 2.4 創(chuàng)造性課堂環(huán)境、創(chuàng)意自我效能感、自主性動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性思維的關(guān)系21-26
• 2.4.1 創(chuàng)造性課堂環(huán)境與學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)系21-23
• 2.4.2 創(chuàng)造性課堂環(huán)境對(duì)創(chuàng)造性思維的影響：創(chuàng)意自我效能感的中介作用23-24
• 2.4.3 創(chuàng)造性課堂環(huán)境對(duì)創(chuàng)造性思維的影響：自主性動(dòng)機(jī)的中介作用24-26
• 3 問題提出26-27
• 4 研究一：創(chuàng)造性課堂環(huán)境問卷修訂27-35
• 4.1 研究目的27
• 4.2 創(chuàng)造性課堂環(huán)境問卷預(yù)測(cè)27-30
• 4.2.1 研究被試27
• 4.2.2 研究工具27-28
• 4.2.3 研究程序28
• 4.2.4 數(shù)據(jù)處理28
• 4.2.5 研究結(jié)果28-30
• 4.3 創(chuàng)造性課堂環(huán)境問卷正式施測(cè)30-33
• 4.3.1 研究被試30
• 4.3.2 研究工具30-31
• 4.3.3 研究程序31
• 4.3.4 數(shù)據(jù)處理31
• 4.3.5 研究結(jié)果31-33
• 4.4 討論33-34
• 4.4.1 問卷的信度和效度33
• 4.4.2 創(chuàng)造性課堂環(huán)境問卷的結(jié)構(gòu)33-34
• 4.5 結(jié)論34-35
• 5 研究二 創(chuàng)造性課堂環(huán)境、創(chuàng)意自我效能感、自主性動(dòng)機(jī)與創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系35-46
• 5.1 研究目的35
• 5.2 研究假設(shè)35
• 5.3 研究方法35-37
• 5.3.1 被試35-36
• 5.3.2 研究工具和材料36-37
• 5.3.3 施測(cè)程序37
• 5.3.4 數(shù)據(jù)處理37
• 5.4 結(jié)果37-41
• 5.4.1 共同方法偏差檢驗(yàn)37-38
• 5.4.2 各變量的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果及變量間的相關(guān)分析結(jié)果38
• 5.4.3 創(chuàng)意自我效能感和自主性動(dòng)機(jī)在創(chuàng)造性課堂環(huán)境與創(chuàng)造性思維之間的中介作用38-41
• 5.5 討論41-45
• 5.5.1 創(chuàng)造性課堂環(huán)境對(duì)初中生創(chuàng)造性思維的影響41-42
• 5.5.2 創(chuàng)造性課堂環(huán)境對(duì)創(chuàng)造性思維(頓悟問題解決)的影響機(jī)制42-44
• 5.5.3 創(chuàng)造性課堂環(huán)境對(duì)創(chuàng)造性思維(創(chuàng)造性想象)的影響機(jī)制44-45
• 5.6 結(jié)論45-46
• 6 總討論46-49
• 6.1 創(chuàng)造性課堂環(huán)境的結(jié)構(gòu)46
• 6.2 給教育者的啟示：如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維46-47
• 6.3 研究的局限47-48
• 6.4 研究的展望48-49
• 7 結(jié)論49-50
• 參考文獻(xiàn)50-60
• 附錄60-70
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文70-71
• 致謝71-72

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7 德宏州潞西市芒市鎮(zhèn)芒核村等相小學(xué) 李金娣;如何創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境[N];云南經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào);2009年

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