本文關(guān)鍵詞：基于基礎(chǔ)存在論的實踐學習研究

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【摘要】：實踐學習通常被認為是一種與理論學習相對的,以實踐形式開展的學習,目前實踐學習的一個關(guān)鍵問題在于它始終處在“理論-實踐”二元論中,并作為理論的應用與附庸,失去自身的獨立性。對這種二元論進行追問,可以將當前實踐教育的二元論處境歸因于對“本質(zhì)主義”的追求。本研究首先基于對本質(zhì)主義的批評,對目前實踐知識、實踐能力的種種提法進行批評,認為其隱蔽的回到“理論-實踐”二元論中。由此,本研究試圖通過一種對實踐的前理論的、源始性的考察,從而整體性的、獨立性的理解實踐活動和實踐學習,本研究將這種考察稱為與“本質(zhì)”相對的“存在”分析�！按嬖凇北旧硎请y以言明的,本研究借助海德格爾基于日常生存對此在生存整體進行的分析,在基礎(chǔ)存在論的范圍開展這項研究工作。本研究分為四個部分撰寫。第一部分基于對實踐教育中本質(zhì)主義的批評和對用具的分析,提出在“存在論”上理解實踐和實踐學習。同時基于亞里士多德對科學、技藝和實踐的分析,對實踐和實踐學習的“存在”問題進行初步的界定。第二部分基于海德格爾基礎(chǔ)存在論對實踐的存在結(jié)構(gòu)進行分析。圍繞著操勞、理解和解釋三個概念開展。在操勞的分析中,本章歸納了“整體性”、“可能性”、“遺忘”三個特征。在理解的分析中,明確了理解是奠基于將來對生存整體的可能性的前理解,是操勞呈現(xiàn)這三個特征的基礎(chǔ)。最后,在解釋的分析中,本研究引出了海德格爾“理解-解釋”的循環(huán)結(jié)構(gòu),同時命題是解釋的衍生形式。第三部分將依據(jù)實踐的存在結(jié)構(gòu)對實踐學習和實踐教學進行分析。理解是實踐學習的根基,也是實踐學習的目的,實踐學習奠基于理解,表現(xiàn)為學習者在操勞中解釋。因此,實踐學習就是學習者通過操勞行動的開展,從而在理解與解釋中不斷地循環(huán),最終對實踐情境的理解日益澄清和透明的過程。命題是解釋的衍生,解釋使得實踐學習中的交往和實踐教學得以可能。由于用具的短缺或阻礙導致用具整體的關(guān)聯(lián)指引受到干擾,學習者的實踐學習過程發(fā)生殘斷,而實踐教學本質(zhì)上是為了恢復用具的指引結(jié)構(gòu),它以隱喻-相似性、換喻-鄰近性的方式展開,從而彌補了指示物的短缺或阻礙,讓學習者的實踐學習得以維持。最后,本章對實踐教育、科學教育和技術(shù)教育進行了一個初步的區(qū)分。實踐教育是科學教育和技術(shù)教育的基礎(chǔ),它組建了科學教育和技術(shù)教育�？茖W教育以絕對客觀性的規(guī)范對對象開展“專題化”的靜觀,技術(shù)教育以常備物的聚置對學習者進行設(shè)置和定做,在這種靜觀和設(shè)置下,實踐教育為科學教育和技術(shù)教育所褫奪。在這種褫奪中,科學、技術(shù)變成習慣而積淀、凝固,原促創(chuàng)的主動創(chuàng)造行為被遺忘,理解的前結(jié)構(gòu)被遺忘。因而,“回到實踐學習”本質(zhì)上是對現(xiàn)代科學、技術(shù)進行重新解構(gòu)、從而恢復用具豐富的可能性和生命力的過程。
【關(guān)鍵詞】：實踐學習 實踐教育 海德格爾 存在論
【學位授予單位】：華南理工大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要5-7
• ABSTRACT7-11
• 一、緒論11-23
• （一）研究背景與研究意義11-13
• 1、研究背景11-12
• 2、研究意義12-13
• （二）研究內(nèi)容與思路13-14
• 1、研究內(nèi)容13
• 2、研究思路13-14
• （三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀14-23
• 1、國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀14-18
• 2、國外相關(guān)研究現(xiàn)狀18-21
• 3、相關(guān)研究述評21-23
• 二、實踐學習的存在問題23-33
• （一）實踐學習中的本質(zhì)主義傾向24-27
• （二）“存在性”的實踐學習27-29
• （三）實踐學習存在問題的初步分析——基于亞里士多德的分析29-31
• （四）小結(jié)31-33
• 三、實踐的存在分析33-44
• （一）操勞33-37
• 1、操勞與用具33-34
• 2、尋視34-36
• 3、指引、用具整體與位置36-37
• （二）理解37-41
• 1、理解與期備37-39
• 2、熟悉與情緒39-40
• 3、在世40-41
• （三）解釋41-42
• （四）小結(jié)42-44
• 四、基于實踐結(jié)構(gòu)的實踐學習44-54
• （一）實踐學習的基本結(jié)構(gòu)44-49
• 1、基于操勞-理解-解釋的實踐學習基本環(huán)節(jié)44
• 2、理解是實踐學習的起點與基礎(chǔ)44-46
• 3、實踐學習是在操勞中解釋46-48
• 4、命題是實踐學習的衍生48-49
• （二）實踐教學的作用49-52
• 1、開展實踐教學的時機49-50
• 2、實踐教學的指引功能50-51
• 3、作為隱喻和換喻的實踐教學51-52
• （三）小結(jié)52-54
• 五、回到實踐學習54-58
• （一）實踐教育和科學教育的區(qū)分54-55
• （二）實踐教育和技術(shù)教育的區(qū)分55-56
• （三）回到實踐學習56-57
• （四）小結(jié)57-58
• 后記58-59
• 參考文獻59-63
• 攻讀碩士學位期間取得的研究成果63-64
• 致謝64-65
• 附件65

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本文編號：781051