本文關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學中的應(yīng)用

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【摘要】：隨著經(jīng)濟全球化的不斷推進,培養(yǎng)具有國際視野和良好地理素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才變得十分迫切。地理學科作為一門向?qū)W生介紹我們的自然環(huán)境、人文環(huán)境以及人類與環(huán)境關(guān)系的科學,承擔著培養(yǎng)時代所需高素質(zhì)人才的重任。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學方式被逐漸引入到各門學科的教學中,有關(guān)實踐研究也與日俱增,目前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究雖多,但專門針對初中地理教學的研究卻很少。如何成功地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到初中地理的教學中,對促進翻轉(zhuǎn)課堂在我國初中地理教學乃至整個地理學科的應(yīng)用,幫助我國初中地理教學走出傳統(tǒng)應(yīng)試教育的誤區(qū)具有重要意義。本文采取了文獻研究法、對比實驗法、問卷調(diào)查法、行動研究法等方法,研究翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學的應(yīng)用。本文包括五個部分。第一部分為緒論,主要撰寫了選題的背景,研究目的和意義,國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,研究內(nèi)容和方法等。第二部分為概念界定和研究的理論基礎(chǔ)。本章界定了翻轉(zhuǎn)課堂的定義、特征,以及本文的理論基礎(chǔ),主要包括地理教學理論、建構(gòu)主義學習理論、掌握學習理論、教育傳播理論等。第三部分為初中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計。在分析初中地理教學原則的基礎(chǔ)上設(shè)計了教學流程,并構(gòu)建了基于QQ和互聯(lián)網(wǎng)學習平臺。第四部分為初中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,采用實驗法在水平相當?shù)膬蓚�班級分別運用翻轉(zhuǎn)課堂教學和傳統(tǒng)教學進行了教學實踐和后測對比分析。實踐結(jié)果顯示,翻轉(zhuǎn)課堂教學有利于激發(fā)學生對地理的學習興趣,提高學生的學習效果以及培養(yǎng)學生解決地理問題能力,本文的研究結(jié)果為翻轉(zhuǎn)課堂在地理學科的應(yīng)用提供了一定的借鑒。第五部分為結(jié)論。展現(xiàn)了本研究的創(chuàng)新之處和不足,明確了進一步研究的方向。論文的創(chuàng)新點主要有以下幾點:第一,設(shè)計了適用于初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程。第二,構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂互聯(lián)網(wǎng)學習平臺。第三,首次將翻轉(zhuǎn)課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學相比較,從學生的學習成績和分析問題、解決問題等能力進行分析比較,得出翻轉(zhuǎn)課堂教學要優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學。第四,為初中地理教學改革提供了可借鑒的新思路。由于自身知識水平有限,本次研究和實踐有以下的不足之處:第一,實驗班級有限,實驗課程數(shù)量較少。第二,由于翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理的實踐案例和研究不多,其流程需要進一步優(yōu)化提升。第三,本次研究的網(wǎng)絡(luò)平臺是借助騰訊QQ通訊軟件,局限性較大,如果有專門的學習網(wǎng)站為學生開放,將更利于翻轉(zhuǎn)課堂的實行和推廣。在今后的學習和工作中,我將繼續(xù)關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂在地理學科的更進一步應(yīng)用研究,為翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學中的實施推廣做出努力。
【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂 初中地理 應(yīng)用
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G434;G633.55
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 第一章 緒論11-19
• 1.1 選題背景及研究意義11-13
• 1.1.1 選題時代背景11
• 1.1.2 選題學科背景11-13
• 1.1.3 研究意義13
• 1.1.4 研究目的13
• 1.2 國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀13-16
• 1.2.1 國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀13-14
• 1.2.2 國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀14-15
• 1.2.3 國內(nèi)初中地理教學現(xiàn)狀15-16
• 1.3 研究內(nèi)容和方法16-19
• 1.3.1 研究內(nèi)容16
• 1.3.2 研究方法16-17
• 1.3.3 技術(shù)路線17-19
• 第二章 翻轉(zhuǎn)課堂教學的理論基礎(chǔ)19-26
• 2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征19-22
• 2.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義19
• 2.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特征19-21
• 2.1.3 可行性分析21-22
• 2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學的理論基礎(chǔ)22-26
• 2.2.1 地理教學理論22
• 2.2.2 建構(gòu)主義學習理論22-23
• 2.2.3 掌握學習理論23-24
• 2.2.4 教育傳播理論24-26
• 第三章 初中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計26-39
• 3.1 初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計原則26-27
• 3.1.1 以學生為主體原則26
• 3.1.2 基于問題解決原則26-27
• 3.1.3 評價原則27
• 3.2 初中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計流程27-35
• 3.2.1 內(nèi)容分析28-29
• 3.2.2 教學設(shè)計29-32
• 3.2.3 課前準備32-33
• 3.2.4 課堂活動33-34
• 3.2.5 課后階段34-35
• 3.3 翻轉(zhuǎn)課堂學習平臺支撐35-39
• 3.3.1 互聯(lián)網(wǎng)學習平臺的特征35-36
• 3.3.2 互聯(lián)網(wǎng)學習平臺的構(gòu)成36-37
• 3.3.3 互聯(lián)網(wǎng)學習平臺的運作37-39
• 第四章 初中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐與評價39-57
• 4.1 前期調(diào)研39-42
• 4.1.1 學生學習情況調(diào)查分析39-42
• 4.1.2 學生身心發(fā)展特點分析42
• 4.1.3 學校教學資源分析42
• 4.2 傳統(tǒng)課堂教學實踐42-45
• 4.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐45-50
• 4.4 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學實踐后測對比分析50-53
• 4.4.1 學生學習情況對比分析50
• 4.4.2 學生態(tài)度調(diào)查對比分析50-51
• 4.4.3 良好自學習慣養(yǎng)成調(diào)查對比分析51-52
• 4.4.4 學生能力培養(yǎng)調(diào)查分析52-53
• 4.5 初中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學評價53-57
• 4.5.1 初中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學優(yōu)勢53-54
• 4.5.2 初中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學不足54-55
• 4.5.3 教學實踐總結(jié)55-56
• 4.5.4 教學實踐反思56-57
• 第五章 結(jié)論57-58
• 參考文獻58-61
• 附錄A 初中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學課前調(diào)查問卷61-62
• 附錄B 初中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學課后調(diào)查問卷62-64
• 附錄C 初中地理“傳統(tǒng)課堂”教學課后調(diào)查問卷64-66
• 致謝66

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