本文關(guān)鍵詞：不同親子關(guān)系情境中，高中生依戀內(nèi)部工作模式的差異研究

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【摘要】：依戀理論自從誕生以來,便受到人們的廣泛關(guān)注,研究對象貫穿一生;在青少年階段,研究者大多采用問卷法探討依戀對于青少年發(fā)展的影響。而成人依戀社會認(rèn)知的研究表明,探討依戀系統(tǒng)運作的本質(zhì),可以通過認(rèn)知實驗的范式,在激活依戀系統(tǒng)的前提下找到依戀內(nèi)部工作模式的運作方式。本研究的目的是考察在依戀系統(tǒng)被激活的情況下,不同依戀風(fēng)格青少年的自我認(rèn)知、父母認(rèn)知和關(guān)系認(rèn)知的差異。研究中使用社會認(rèn)知的研究范式,以高中二年級六個班的同學(xué)為被試,首先通過青少年依戀問卷獲得每個被試的依戀風(fēng)格,之后使用指導(dǎo)語誘導(dǎo)被試回憶的方式激活依戀系統(tǒng),并采用自我參照編碼任務(wù)(Self-referent Encoding Task,SERT)和詞匯抉擇任務(wù)考察在不同的啟動情境下不同依戀風(fēng)格的被試對自我認(rèn)知、父母認(rèn)知和關(guān)系認(rèn)知的差異。結(jié)果表明:(1)親子沖突情境可以激活個體的依戀系統(tǒng)。(2)安全型被試對自我的認(rèn)知在三種實驗條件下沒有顯著變化。在控制組中,安全型和回避型被試對自己的評價是積極的,焦慮型對自己的評價是較為消極的。在沖突啟動情境下,從認(rèn)可量上來看,回避型被試對自我認(rèn)知更為積極;但是從反應(yīng)時來看,無論是對積極詞匯還是消極詞匯,回避型被試的對自我認(rèn)知詞匯的反應(yīng)時都顯著慢于安全型和焦慮型。且回避型被試在沖突組和親密組中反應(yīng)時不存在顯著差異。焦慮型被試在親密組中對自我認(rèn)知更積極。(3)安全型被試在三種實驗條件下對父母認(rèn)知沒有顯著變化。安全型和非安全型被試在控制組條件下對父母認(rèn)知和反應(yīng)期望沒有顯著差異。在沖突組中,非安全被試比安全被試對父母的認(rèn)知更為消極。在親密組中,非安全被試與安全被試差異不顯著。(4)控制組中安全型和非安全型差異對于關(guān)系的認(rèn)知不存在顯著差異,沖突啟動組中非安全被試對關(guān)系認(rèn)知是消極的,在親密組中非安全被試比沖突組更積極。
【關(guān)鍵詞】：高中生 親子關(guān)系 依戀內(nèi)部工作模式
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• 英文摘要4-9
• 引言9-10
• 1 文獻(xiàn)綜述10-19
• 1.1 依戀內(nèi)部工作模式的研究10-13
• 1.1.1 依戀內(nèi)部工作模式的概念10
• 1.1.2 依戀內(nèi)部工作模式的理論10-11
• 1.1.3 依戀與變化11-12
• 1.1.4 依戀內(nèi)部工作模型的研究--依戀啟動12-13
• 1.2 成人依戀研究中的證據(jù)13-15
• 1.2.1 依戀與對伴侶和關(guān)系的感知13-14
• 1.2.2 依戀與對自我的感知14-15
• 1.2.3 依戀安全感啟動的作用15
• 1.3 青少年時期親子沖突的特點15-16
• 1.3.1 親子沖突的定義15
• 1.3.2 親子沖突的成因15-16
• 1.3.3 親子沖突的作用16
• 1.4 青少年依戀內(nèi)部工作模式的相關(guān)研究16-19
• 1.4.1 青少年依戀與對他人的感知16-17
• 1.4.2 依戀與青少年對信息的反饋尋求的研究17-19
• 2 問題提出與研究設(shè)計19-21
• 2.1 問題提出與研究設(shè)計19-20
• 2.2 研究目的與意義20
• 2.2.1 研究目的20
• 2.2.2 研究意義20
• 2.3 研究思路20-21
• 3 研究一 不同依戀風(fēng)格的青少年在不同情境中對自我認(rèn)知的差異研究21-31
• 3.1 研究目的21
• 3.2 研究假設(shè)21
• 3.3 研究方法21-23
• 3.3.1 研究對象21-22
• 3.3.2 研究工具22-23
• 3.3.3 實驗設(shè)計23
• 3.3.4 實驗程序23
• 3.3.5 數(shù)據(jù)的收集與處理23
• 3.4 數(shù)據(jù)的分析結(jié)果23-29
• 3.4.1 不同依戀類型被試在不同啟動情境下的分布情況23
• 3.4.2 不同依戀風(fēng)格高中生在不同實驗條件下認(rèn)可量的分析結(jié)果23-26
• 3.4.3 反應(yīng)時的分析結(jié)果26-29
• 3.5 討論29-31
• 4 研究二 不同依戀風(fēng)格的青少年在不同親子情境中對父母認(rèn)知的差異研究31-39
• 4.1 研究目的31
• 4.2 研究假設(shè)31-32
• 4.3 研究方法32-33
• 4.3.1 研究對象32
• 4.3.2 研究工具32-33
• 4.3.3 實驗設(shè)計33
• 4.3.4 實驗程序33
• 4.3.5 數(shù)據(jù)的收集與處理33
• 4.4 數(shù)據(jù)的分析結(jié)果33-38
• 4.4.1 不同實驗條件下兩種依戀類型被試的分布情況33
• 4.4.2 不同依戀風(fēng)格高中生在不同實驗條件下認(rèn)可量的分析33-35
• 4.4.3 高中生對積極屬性詞與消極屬性詞反應(yīng)時的方差分析35-38
• 4.5 討論38-39
• 5 研究三 不同依戀風(fēng)格被試在不同啟動情境下關(guān)系期望的差異研究39-45
• 5.1 研究目的39
• 5.2 研究假設(shè)39
• 5.3 研究方法39-41
• 5.3.1 研究對象39
• 5.3.2 研究工具39-40
• 5.3.3 實驗設(shè)計40
• 5.3.4 實驗程序40-41
• 5.3.5 數(shù)據(jù)的收集與處理41
• 5.4 數(shù)據(jù)分析結(jié)果41-45
• 5.4.1 每種實驗條件下不同依戀類型被試的分布情況41
• 5.4.2 每種實驗條件下不同依戀類型個體反應(yīng)時的描述分析結(jié)果41
• 5.4.3 每種實驗條件下不同依戀類型個體反應(yīng)時的方差分析結(jié)果41-43
• 5.4.4 討論43-45
• 6 綜合討論45-47
• 7 結(jié)論47-49
• 7.1 結(jié)論47
• 7.2 研究的不足與展望47-49
• 參考文獻(xiàn)49-53
• 附錄53-57
• 致謝57-58
• 在校期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文58

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號：735186