發(fā)布時間：2017-08-17 14:02

  本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生焦慮水平、學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系研究

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【摘要】：該論文主要研究的是大學(xué)生焦慮水平、學(xué)業(yè)延遲滿足能力與學(xué)業(yè)拖延三者之間的關(guān)系。大學(xué)階段相對寬松管理方式和相對自由的學(xué)習(xí)方式,讓很多從高壓的中學(xué)管理模式中走出來的大學(xué)生出現(xiàn)了明顯的不適應(yīng)。學(xué)業(yè)拖延就是其中的一個重要表現(xiàn)。學(xué)業(yè)拖延指的是學(xué)生在與學(xué)習(xí)有關(guān)的情景中表現(xiàn)出來的,將一件自知需要按時完成的任務(wù),在沒有合理原因的情況下,延遲推后的行為。學(xué)業(yè)拖延行為會帶來一系列的不良后果,不但會造成不良的學(xué)業(yè)表現(xiàn),同時還會伴隨著一系列的不好的情緒體驗,如懊悔、恐慌、緊張、失眠等。嚴(yán)重影響大學(xué)生的生理和心理健康,大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延問題也一直是大學(xué)生心理健康研究的一個重要領(lǐng)域。在梳理前人的研究后,筆者發(fā)現(xiàn)之前關(guān)于學(xué)業(yè)拖延的研究主要聚焦在探討影響學(xué)業(yè)拖延的因素上,鮮少有學(xué)業(yè)拖延行為的研究同時涉及到個體的身心狀態(tài)和能力方面。因此本研究嘗試從個體的身心狀態(tài)和能力兩方面著手,在了解目前大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,把焦慮水平和學(xué)業(yè)延遲滿足這兩個因素引入,深入探討學(xué)業(yè)拖延、學(xué)業(yè)延遲滿足、焦慮三者之間的關(guān)系。本論文首先采用調(diào)查問卷的形式,對453名被試(包括321名大學(xué)生和132名研究生)進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查,通過數(shù)據(jù)分析,得出以下結(jié)論：(1)大學(xué)生在焦慮水平上顯著高于全國常模,在本文涉及的其他的常見的人口學(xué)變量上差異不顯著,而在以學(xué)習(xí)階段為預(yù)測變量的分析中差異顯著。(2)大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足能力在性別上存在顯著差異,而在本文涉及的其他的常見的人口學(xué)變量上差異不顯著。(3)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的總分在以性別為預(yù)測變量的分析中差異顯著,而在本文涉及的其他的常見的人口學(xué)變量上差異不顯著。(4)在焦慮水平的總分和學(xué)業(yè)拖延的總分兩者的分析中,結(jié)果顯示為正相關(guān)顯著,關(guān)于二者的回歸分析也表明前者對于后者具有正向預(yù)測價值。(5)大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足和學(xué)業(yè)拖延負(fù)相關(guān)顯著,且大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足對學(xué)業(yè)拖延具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用。
【關(guān)鍵詞】：大學(xué)生 學(xué)業(yè)拖延 焦慮水平 學(xué)業(yè)延遲滿足
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G444
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 1 前言11-14
• 1.1 研究背景11-12
• 1.2 研究意義12-13
• 1.3 研究目的13-14
• 2 文獻(xiàn)綜述14-22
• 2.1 焦慮的研究綜述14-16
• 2.1.1 焦慮的概念界定14-15
• 2.1.2 焦慮的分類15-16
• 2.1.3 研究大學(xué)生焦慮的意義16
• 2.1.4 大學(xué)生焦慮的研究現(xiàn)狀16
• 2.2 學(xué)業(yè)延遲滿足16-19
• 2.2.1 學(xué)業(yè)延遲滿足概念的界定16-17
• 2.2.2 學(xué)業(yè)延遲滿足的影響因素17-18
• 2.2.3 學(xué)業(yè)延遲滿足的研究方法18-19
• 2.3 學(xué)業(yè)拖延19-22
• 2.3.1 學(xué)業(yè)拖延的界定19
• 2.3.2 學(xué)業(yè)拖延的研究方法19-20
• 2.3.3 學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)研究20-22
• 3 研究假設(shè)和研究方法22-24
• 3.1 研究假設(shè)22
• 3.2 研究對象22
• 3.3 研究工具22-23
• 3.3.1 PASS學(xué)業(yè)拖延量表22
• 3.3.2 學(xué)業(yè)延遲滿足量表22-23
• 3.3.3 SAS焦慮自評量表23
• 3.4 研究程序23-24
• 4 結(jié)果和分析24-31
• 4.1 被試具體情況分布24
• 4.1.1 參與調(diào)查的被試的具體情況分布描述24
• 4.2 大學(xué)生焦慮水平在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異分析24-26
• 4.2.1 大學(xué)生焦慮水平在性別上的差異分析24
• 4.2.2 大學(xué)生焦慮水平在學(xué)習(xí)階段上的差異分析24-25
• 4.2.3 大學(xué)生焦慮水平在專業(yè)上的差異分析25
• 4.2.4 大學(xué)生焦慮水平在家庭所在地上的差異分析25
• 4.2.5 大學(xué)生焦慮水平在是否獨生子女上的差異分析25-26
• 4.3 大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異分析26-27
• 4.3.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足在性別上的差異分析26
• 4.3.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足在學(xué)習(xí)階段上的差異分析26
• 4.3.3 大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足在專業(yè)上的差異分析26
• 4.3.4 大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足在家庭所在地上的差異分析26-27
• 4.3.5 大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足在是否獨生子女上的差異分析27
• 4.4 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異分析27-29
• 4.4.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀27
• 4.4.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延在性別上的差異分析27-28
• 4.4.3 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延在學(xué)習(xí)階段上的差異分析28
• 4.4.4 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延在專業(yè)上的差異分析28
• 4.4.5 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延在家庭所在地上的差異分析28
• 4.4.6 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延在是否獨生子女上的差異分析28-29
• 4.5 大學(xué)生焦慮、學(xué)業(yè)延遲滿足、學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)分析29
• 4.6 大學(xué)生焦慮、學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)業(yè)拖延的回歸分析29-31
• 4.6.1 焦慮對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的回歸分析29-30
• 4.6.2 學(xué)業(yè)延遲滿足對學(xué)業(yè)拖延的回歸分析30-31
• 5 討論31-35
• 5.1 大學(xué)生焦慮水平的特點分析31
• 5.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足特點分析31-32
• 5.3 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的特點分析32
• 5.4 大學(xué)生焦慮、學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)分析32-33
• 5.5 大學(xué)生焦慮、學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)業(yè)拖延的回歸分析33
• 5.6 本次研究的不足33-35
• 6 結(jié)論35-36
• 參考文獻(xiàn)36-39
• 附錄39-41
• 后記41

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 李曉東;葉象新;;初中生學(xué)業(yè)延遲滿足的發(fā)展特點及其相關(guān)因素研究[J];社會心理科學(xué);2006年03期

2 李曉東;初中學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足[J];心理學(xué)報;2005年04期

3 陳會昌,李苗,王莉;延遲滿足情境中2歲兒童對行為的自我控制能力和延遲策略的使用[J];心理發(fā)展與教育;2002年01期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 李格;大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)及團(tuán)體干預(yù)研究[D];上海師范大學(xué);2012年

2 胡春寶;碩士研究生學(xué)業(yè)拖延分析[D];華東師范大學(xué);2008年

3 崔繼珍;中學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足及其成因的研究[D];南京師范大學(xué);2007年

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本文編號：689368