發(fā)布時間：2017-08-14 10:27

  本文關(guān)鍵詞：高中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐與思考

  更多相關(guān)文章： 翻轉(zhuǎn)課堂 微課程教學(xué)法 高中生物 教學(xué)實(shí)踐

【摘要】：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是未來教育的一個重要的發(fā)展趨勢。近幾年來在中國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開始受到很多的一線教師的關(guān)注,部分教師也開始了在自己的教學(xué)中進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的深入研究和實(shí)踐。在“高中生物‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)實(shí)踐與思考”的研究中,筆者首先通過閱讀大量文獻(xiàn)資料對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行了理論研究;筆者還通過問卷調(diào)查以及訪談,了解及分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在當(dāng)前的高中教學(xué)特別是生物教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀;在不斷地實(shí)踐與反思中,筆者發(fā)現(xiàn)基于“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”、“配套教學(xué)資源”和“創(chuàng)新的課堂教學(xué)方式”三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體的“微課程教學(xué)法”很適合于高中生物教學(xué)。筆者在本文中也展示了運(yùn)用“微課程教學(xué)法”進(jìn)行高中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的案例,努力為未來更多教師進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)提供實(shí)踐參考,為學(xué)生的終生移動式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在高中生物教學(xué)中,“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生在過程性學(xué)習(xí)中更好地自主掌握高中生物知識,還可以提升學(xué)生交流與合作的能力,為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文對“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐進(jìn)行了梳理和總結(jié),并且對實(shí)踐的最新研究方向“微翻轉(zhuǎn)課堂”做了初步的闡釋,期望更多的一線教師能共同參與研究與實(shí)踐。
【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂 微課程教學(xué)法 高中生物 教學(xué)實(shí)踐
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G434;G633.91
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 第1章 緒論7-20
• 1.1 研究問題的提出7
• 1.2 研究現(xiàn)狀綜述7-11
• 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀分析7-8
• 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析8-11
• 1.3“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式相關(guān)概念解析11-13
• 1.3.1 微視頻11-12
• 1.3.2 微課12
• 1.3.3 慕課12-13
• 1.4 研究的意義13-14
• 1.5 研究的理論基礎(chǔ)14-17
• 1.5.1 掌握學(xué)習(xí)理論14
• 1.5.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論14-15
• 1.5.3 多元智能理論15-16
• 1.5.4 自組織學(xué)習(xí)理論16-17
• 1.5.5 最近發(fā)展區(qū)理論17
• 1.6 研究方法及技術(shù)路徑17-19
• 1.6.1 研究方法17-18
• 1.6.2 研究的技術(shù)路徑18-19
• 1.7 研究特色和創(chuàng)新點(diǎn)19-20
• 第2章 高中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析20-38
• 2.1 高中生物教師運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析20-28
• 2.1.1 調(diào)查的基本情況20
• 2.1.2 高中生物教師運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析20-28
• 2.1.2.1 基本情況統(tǒng)計21
• 2.1.2.2 問卷調(diào)查結(jié)果與分析21-28
• 2.2 高中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對高中學(xué)生學(xué)習(xí)影響的調(diào)查28-35
• 2.2.1 調(diào)查的基本情況28-29
• 2.2.2 學(xué)生問卷的調(diào)查與分析29-35
• 2.3 中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)踐的共性現(xiàn)狀35-38
• 2.3.1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)從培訓(xùn)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化率低35-36
• 2.3.2“翻轉(zhuǎn)課堂”可能會導(dǎo)致師生課外過多的精力消耗36-37
• 2.3.3 絕大多數(shù)中國高中生不具備“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)環(huán)境37-38
• 第3章“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課程開發(fā)方法38-44
• 3.1“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)比較38-39
• 3.2“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐方法：微課程教學(xué)法39-43
• 3.2.1 微課程的基本要素39-42
• 3.2.2 微課程教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐意義42-43
• 3.2.2.1 教師的新型教學(xué)觀：信息化教學(xué)全面鋪開并前移42
• 3.2.2.2 教師新的教學(xué)資源觀：將教師的教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)資源42-43
• 3.2.2.3 教師新的發(fā)展觀：教師自我職能定位轉(zhuǎn)型43
• 3.3 高中生物教學(xué)運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的適用性43-44
• 第4章 高中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐案例與教學(xué)反思44-53
• 4.1“DNA分子的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)分析44-45
• 4.1.1“DNA分子的結(jié)構(gòu)”教材簡析44
• 4.1.2“DNA分子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)的學(xué)情分析44-45
• 4.1.3“DNA分子的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)目標(biāo)45
• 4.1.4“DNA分子的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)重難點(diǎn)45
• 4.2 基于微課程教學(xué)法的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)45-48
• 4.2.1 課前“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計45-47
• 4.2.2“配套教學(xué)資源”準(zhǔn)備47-48
• 4.2.2.1 微課視頻設(shè)計與制作47
• 4.2.2.2“DNA分子的結(jié)構(gòu)”微課視頻的內(nèi)容設(shè)計47-48
• 4.2.2.3 其它各類配套教學(xué)資源48
• 4.3 課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計48-51
• 4.3.1 檢測自主學(xué)習(xí)（時間：5 分鐘）49-50
• 4.3.2 小組合作探究（13分鐘）50
• 4.3.3 拓展進(jìn)階(20分鐘)50-51
• 4.3.4 評價與反思（5 分鐘）51
• 4.4 基于微課程教學(xué)法的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)反思51
• 4.5“微翻轉(zhuǎn)課堂”的初步實(shí)踐思路51-53
• 第5章 結(jié)語53-55
• 5.1 主要結(jié)論53-54
• 5.1.1“翻轉(zhuǎn)課堂”有助于學(xué)生更好地自主掌握高中生物知識53
• 5.1.2“翻轉(zhuǎn)課堂”可以給予學(xué)生更多的過程性學(xué)習(xí)體驗53
• 5.1.3“翻轉(zhuǎn)課堂”提升了學(xué)生交流與合作的能力53-54
• 5.2 進(jìn)一步研究的展望54-55
• 參考文獻(xiàn)55-56
• 附錄56-59
• 調(diào)查問卷 1：高中生物教師“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷表56-58
• 調(diào)查問卷 2：高中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對高中生學(xué)習(xí)影響的調(diào)查58-59
• 致謝59

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