本文關鍵詞：高中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐與思考

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【摘要】：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是未來教育的一個重要的發(fā)展趨勢。近幾年來在中國的基礎教育領域開始受到很多的一線教師的關注,部分教師也開始了在自己的教學中進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的深入研究和實踐。在“高中生物‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學實踐與思考”的研究中,筆者首先通過閱讀大量文獻資料對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式進行了理論研究;筆者還通過問卷調(diào)查以及訪談,了解及分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在當前的高中教學特別是生物教學中應用現(xiàn)狀;在不斷地實踐與反思中,筆者發(fā)現(xiàn)基于“自主學習任務單”、“配套教學資源”和“創(chuàng)新的課堂教學方式”三大模塊、導學一體的“微課程教學法”很適合于高中生物教學。筆者在本文中也展示了運用“微課程教學法”進行高中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的案例,努力為未來更多教師進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學提供實踐參考,為學生的終生移動式學習奠定基礎。在高中生物教學中,“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式不僅可以幫助學生在過程性學習中更好地自主掌握高中生物知識,還可以提升學生交流與合作的能力,為學生的終生發(fā)展奠定基礎。本文對“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐進行了梳理和總結,并且對實踐的最新研究方向“微翻轉(zhuǎn)課堂”做了初步的闡釋,期望更多的一線教師能共同參與研究與實踐。
【關鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂 微課程教學法 高中生物 教學實踐
【學位授予單位】：上海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G434;G633.91
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 第1章 緒論7-20
• 1.1 研究問題的提出7
• 1.2 研究現(xiàn)狀綜述7-11
• 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀分析7-8
• 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析8-11
• 1.3“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式相關概念解析11-13
• 1.3.1 微視頻11-12
• 1.3.2 微課12
• 1.3.3 慕課12-13
• 1.4 研究的意義13-14
• 1.5 研究的理論基礎14-17
• 1.5.1 掌握學習理論14
• 1.5.2 建構主義學習理論14-15
• 1.5.3 多元智能理論15-16
• 1.5.4 自組織學習理論16-17
• 1.5.5 最近發(fā)展區(qū)理論17
• 1.6 研究方法及技術路徑17-19
• 1.6.1 研究方法17-18
• 1.6.2 研究的技術路徑18-19
• 1.7 研究特色和創(chuàng)新點19-20
• 第2章 高中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析20-38
• 2.1 高中生物教師運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式進行教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析20-28
• 2.1.1 調(diào)查的基本情況20
• 2.1.2 高中生物教師運用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學現(xiàn)狀調(diào)查結果統(tǒng)計與分析20-28
• 2.1.2.1 基本情況統(tǒng)計21
• 2.1.2.2 問卷調(diào)查結果與分析21-28
• 2.2 高中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式對高中學生學習影響的調(diào)查28-35
• 2.2.1 調(diào)查的基本情況28-29
• 2.2.2 學生問卷的調(diào)查與分析29-35
• 2.3 中國基礎教育領域“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式實踐的共性現(xiàn)狀35-38
• 2.3.1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學從培訓到實踐的轉(zhuǎn)化率低35-36
• 2.3.2“翻轉(zhuǎn)課堂”可能會導致師生課外過多的精力消耗36-37
• 2.3.3 絕大多數(shù)中國高中生不具備“翻轉(zhuǎn)課堂”的學習環(huán)境37-38
• 第3章“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課程開發(fā)方法38-44
• 3.1“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂教學結構比較38-39
• 3.2“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐方法：微課程教學法39-43
• 3.2.1 微課程的基本要素39-42
• 3.2.2 微課程教學法的教學實踐意義42-43
• 3.2.2.1 教師的新型教學觀：信息化教學全面鋪開并前移42
• 3.2.2.2 教師新的教學資源觀：將教師的教學資源轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習資源42-43
• 3.2.2.3 教師新的發(fā)展觀：教師自我職能定位轉(zhuǎn)型43
• 3.3 高中生物教學運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的適用性43-44
• 第4章 高中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐案例與教學反思44-53
• 4.1“DNA分子的結構”的教學分析44-45
• 4.1.1“DNA分子的結構”教材簡析44
• 4.1.2“DNA分子的結構”教學的學情分析44-45
• 4.1.3“DNA分子的結構”的教學目標45
• 4.1.4“DNA分子的結構”的教學重難點45
• 4.2 基于微課程教學法的“翻轉(zhuǎn)課堂”學習45-48
• 4.2.1 課前“自主學習任務單”設計45-47
• 4.2.2“配套教學資源”準備47-48
• 4.2.2.1 微課視頻設計與制作47
• 4.2.2.2“DNA分子的結構”微課視頻的內(nèi)容設計47-48
• 4.2.2.3 其它各類配套教學資源48
• 4.3 課堂學習環(huán)節(jié)設計48-51
• 4.3.1 檢測自主學習（時間：5 分鐘）49-50
• 4.3.2 小組合作探究（13分鐘）50
• 4.3.3 拓展進階(20分鐘)50-51
• 4.3.4 評價與反思（5 分鐘）51
• 4.4 基于微課程教學法的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學反思51
• 4.5“微翻轉(zhuǎn)課堂”的初步實踐思路51-53
• 第5章 結語53-55
• 5.1 主要結論53-54
• 5.1.1“翻轉(zhuǎn)課堂”有助于學生更好地自主掌握高中生物知識53
• 5.1.2“翻轉(zhuǎn)課堂”可以給予學生更多的過程性學習體驗53
• 5.1.3“翻轉(zhuǎn)課堂”提升了學生交流與合作的能力53-54
• 5.2 進一步研究的展望54-55
• 參考文獻55-56
• 附錄56-59
• 調(diào)查問卷 1：高中生物教師“翻轉(zhuǎn)課堂”教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷表56-58
• 調(diào)查問卷 2：高中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式對高中生學習影響的調(diào)查58-59
• 致謝59

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