發(fā)布時(shí)間：2017-08-07 11:17

  本文關(guān)鍵詞：基于新課程改革的教師實(shí)踐性知識(shí)缺失及其應(yīng)對(duì)策略研究

  更多相關(guān)文章： 新課改 教師實(shí)踐性知識(shí) 缺失 應(yīng)對(duì)策略

【摘要】：伴隨著課程改革的不斷深化,教師專業(yè)發(fā)展已成為一個(gè)全社會(huì)高度關(guān)注的焦點(diǎn)。作為教師專業(yè)發(fā)展的靈魂,教師實(shí)踐性知識(shí)是指教師基于原有圖式,通過(guò)反思、實(shí)踐、理論知識(shí)的內(nèi)化等方式而獲取的用以解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的指導(dǎo)性知識(shí)。教師自身所擁有的實(shí)踐性知識(shí)對(duì)其教學(xué)行為具有一定的導(dǎo)向性,它是新課程理論能否貫徹到教師教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵�？疾煨抡n改背景下教師實(shí)踐性知識(shí)的形態(tài),需要研究者深入到一線教師的教學(xué)實(shí)踐中去,去捕捉新課程理念對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的影響。本研究在運(yùn)用文獻(xiàn)分析、課堂觀察、案例分析等研究方法的基礎(chǔ)上,圍繞教師實(shí)踐性知識(shí)的定義、重要特征及價(jià)值等內(nèi)容進(jìn)行了闡釋;并基于新課程理念探討了教師實(shí)踐性知識(shí)缺失的表現(xiàn),在此基礎(chǔ)上從內(nèi)、外兩方面深刻剖析了教師實(shí)踐性知識(shí)缺失的原因及其應(yīng)對(duì)策略。以期通過(guò)本研究引發(fā)一線教師意識(shí)到在基礎(chǔ)教育新課程改革大背景下重構(gòu)自身實(shí)踐性知識(shí)形態(tài)的急迫性與重要性,為他們重構(gòu)自身的實(shí)踐性知識(shí)體系、提升實(shí)踐能力提供一定的參考。本文總共有五個(gè)構(gòu)成部分,第一部分對(duì)研究的起源、國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展、研究的目的、研究的實(shí)踐與理論意義等內(nèi)容進(jìn)行了說(shuō)明。第二部分在借鑒已有研究基礎(chǔ)之上,對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的基本內(nèi)涵、重要特征、價(jià)值以及本研究開(kāi)展的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了闡釋。第三部分基于新課程理念,考察了教師實(shí)踐性知識(shí)缺失的表現(xiàn)。第四部分從教師自身與教師以外兩個(gè)維度深刻剖析了缺失的原因。第五部分從教師個(gè)體努力和外圍環(huán)境支撐兩個(gè)層面,提出了新課改下教師實(shí)踐性知識(shí)缺失的應(yīng)對(duì)策略。
【關(guān)鍵詞】：新課改 教師實(shí)踐性知識(shí) 缺失 應(yīng)對(duì)策略
【學(xué)位授予單位】：河南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G451
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 第一章 緒論9-19
• 1.1 研究的緣起9-10
• 1.1.1 新課改的困惑：新課改理念與教師實(shí)踐行為的分離9
• 1.1.2 教師專業(yè)發(fā)展的呼喚：實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂9
• 1.1.3 研究教師知識(shí)的現(xiàn)狀：實(shí)踐性知識(shí)研究的不足9-10
• 1.2 研究綜述10-15
• 1.2.1 國(guó)外相關(guān)研究10-12
• 1.2.2 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究12-15
• 1.2.3 綜述簡(jiǎn)評(píng)15
• 1.3 研究的目的與意義15-16
• 1.3.1 研究的目的15
• 1.3.2 研究的意義15-16
• 1.4 研究的思路與方法16-17
• 1.4.1 研究的思路16
• 1.4.2 研究的方法16-17
• 1.5 研究的重、難點(diǎn)及創(chuàng)新之處17-19
• 1.5.1 研究的重、難點(diǎn)17
• 1.5.2 創(chuàng)新之處17-19
• 第二章 教師實(shí)踐性知識(shí)解析及研究的理論基礎(chǔ)19-25
• 2.1 教師實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵解析19-21
• 2.1.1 知識(shí)19-20
• 2.1.2 實(shí)踐20
• 2.1.3 教師實(shí)踐性知識(shí)20-21
• 2.2 教師實(shí)踐性知識(shí)的主要特征21-22
• 2.2.1 相對(duì)個(gè)體性21
• 2.2.2 現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性21
• 2.2.3 雙重表征性21-22
• 2.2.4 動(dòng)態(tài)情境性22
• 2.3 教師實(shí)踐性知識(shí)的功用22-23
• 2.3.1 促進(jìn)教師自身專業(yè)化發(fā)展22
• 2.3.2 促進(jìn)學(xué)生全面自由發(fā)展22-23
• 2.3.3 提升教學(xué)效果23
• 2.4 研究的理論基礎(chǔ)23-25
• 2.4.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論23
• 2.4.2 反思型實(shí)踐理論23-24
• 2.4.3 基于SECI模型的知識(shí)管理理論24-25
• 第三章 新課改下教師實(shí)踐性知識(shí)缺失的表現(xiàn)25-35
• 3.1 缺乏教學(xué)自主性25-27
• 3.2 欠缺教學(xué)機(jī)智27-30
• 3.3 過(guò)分倚重教學(xué)技法30-33
• 3.4 缺失教學(xué)藝術(shù)33-35
• 第四章 教師實(shí)踐性知識(shí)缺失的原因探析35-41
• 4.1 教師自身層面35-37
• 4.1.1 薄弱的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)35-36
• 4.1.2 狹隘的教師知識(shí)觀36-37
• 4.1.3 鮮有的教學(xué)反思37
• 4.2 教師以外層面37-41
• 4.2.1 默會(huì)的實(shí)踐性知識(shí)38
• 4.2.2 孤立的教師文化38-39
• 4.2.3 不完善的教師評(píng)價(jià)機(jī)制39
• 4.2.4 形式化的職后培訓(xùn)39-41
• 第五章 新課改下教師實(shí)踐性知識(shí)缺失的應(yīng)對(duì)策略41-49
• 5.1 教師個(gè)體的努力41-44
• 5.1.1 提升個(gè)人專業(yè)發(fā)展自覺(jué)性41-42
• 5.1.2 優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，生成合理信念42-43
• 5.1.3 明確反思內(nèi)容，提升反思能力43-44
• 5.1.4 運(yùn)用理論指導(dǎo)，，實(shí)現(xiàn)緘默知識(shí)顯性化44
• 5.2 外圍環(huán)境的支持44-49
• 5.2.1 創(chuàng)建和諧教師文化，搭建交流平臺(tái)44-45
• 5.2.2 提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)，完善教師評(píng)價(jià)制度45-46
• 5.2.3 注重專業(yè)引領(lǐng)，有針對(duì)性地加強(qiáng)教師培訓(xùn)46-49
• 結(jié)語(yǔ)49-51
• 參考文獻(xiàn)51-55
• 致謝55-57
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄57-58

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本文編號(hào)：634383