本文關(guān)鍵詞：5-6歲幼兒多媒體學習反饋眼動研究

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【摘要】：國內(nèi)外已有大量有關(guān)幼兒教育游戲以及實踐課堂中信息反饋的研究,隨著當下兒童教育游戲產(chǎn)品的界面相關(guān)研究的持續(xù)深入,之前的研究中存在的部分缺失開始出現(xiàn)。但是鮮有怎樣為教育游戲提供反饋的研究。在全美幼教協(xié)會發(fā)布的《Technology and Interactive Media as Tools in Early Childhood Programs Serving Children from Birth through Age 8》中指出,面向幼兒的教育游戲的軟件需符合以下幾點原則:使用的技術(shù)工具和交互媒體不能傷害孩子,適當?shù)氖褂眉夹g(shù)和介質(zhì)取決于幼兒的年齡、發(fā)育水平和每個孩子有效積極利用媒體技術(shù)的能力。技術(shù)和媒體的交互性應該是悅?cè)せ�。正是基于全美幼教協(xié)會的思想,設(shè)計了本實驗研究,這也是本實驗研究的意義所在。本文主要就幼兒園大班5-6歲幼兒對教育游戲的反饋時機傾向、對不同反饋形式的關(guān)注差異和不同反饋圖章的關(guān)注差異進行了研究。教育游戲反饋呈現(xiàn)區(qū)域的設(shè)計和幼兒取得知識及技能密切關(guān)聯(lián),它的設(shè)計合理與否影響到幼兒的學習體驗以及效率。本研究被試對象為幼兒園大班5-6歲幼兒,主要懫用實驗研究法,深入分析教育游戲中學習者對不同反饋類型的關(guān)注程度。本研究依據(jù)反饋內(nèi)容劃分不相同的興趣區(qū)(AOI),采用興趣區(qū)的注視時間、注視次數(shù)兩個眼動指標,運用的分析方法有單變量的均值分析和單因素方差分析以及后期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計,補充問卷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行綜合分析,得出如下的結(jié)論:1.即時反饋和延時反饋的幼兒眼動數(shù)據(jù)存在顯著差異反饋時機對幼兒的眼動數(shù)據(jù)的影響呈現(xiàn)差異顯著,而延時反饋獲得幼兒的注視較少;即時反饋和延時反饋對幼兒的影響表現(xiàn)為,即時反饋更容易受到參加被試的幼兒的喜愛。2.反饋呈現(xiàn)形式圖片反饋和文字反饋眼動數(shù)據(jù)存在差異反饋呈現(xiàn)的形式圖片反饋和文字反饋對于反饋的眼動數(shù)據(jù)的影響顯著差異,文字反饋獲得的注視相對較少;反饋呈現(xiàn)形式對于幼兒視覺偏好的表現(xiàn)為,圖片反饋更容易受到被試幼兒的喜愛。3.探究何種圖章的反饋眼動數(shù)據(jù)關(guān)注率更高不同圖章反饋對被試幼兒的眼動數(shù)據(jù)的影響差異不大;圖章的反饋對幼兒視覺偏好的影響表現(xiàn)為,紅花圖章更容易受到被試幼兒的喜愛。依據(jù)上述實驗結(jié)論,本研究認為,對于幼兒數(shù)學教育游戲內(nèi)容反饋設(shè)計,反饋內(nèi)容應該依據(jù)具體的學習內(nèi)容、學習者的學習水平進行設(shè)計,且應可能規(guī)避無關(guān)因素的干擾。提出以下幾點建議:1.本實驗佐證了界面閱讀研究中的相關(guān)結(jié)論。由于左下角關(guān)注度比較低,反饋信息盡量不要設(shè)置在左下角;2.設(shè)計更具有吸引力的反饋形式,要與激發(fā)幼兒學習動機激發(fā)起來,以免學生只關(guān)注反饋信息中的正確或者錯誤而忽視了反饋信息為其提供的提供豐富學習指導的機會;3.要精心設(shè)計游戲的反饋,不能讓學習者在做游戲時覺得游戲毫無自主性可言,當然也不能賦予學習者過多的權(quán)限,令學習者尤其是幼兒忽略掉自己不感興趣但卻非常重要的反饋信息。4.根據(jù)元認知學習理論,幼兒會依據(jù)自己在上一輪游戲中的表現(xiàn)進行適當調(diào)控自己的游戲行為,基于此,游戲開發(fā)設(shè)計的形式要更加多樣化,要更具有靈活性,同一個游戲知識呈現(xiàn)設(shè)計逐級遞進,從而更好地支持5-6歲幼兒實現(xiàn)在游戲中進行學習。
【關(guān)鍵詞】：幼兒 多媒體學習 反饋 眼動 AOI
【學位授予單位】：河南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G434;G612
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 1 研究背景及意義11-19
• 1.1 研究背景11-14
• 1.2 研究意義14-16
• 1.2.1 理論意義15
• 1.2.2 實踐意義15-16
• 1.3 研究方法及創(chuàng)新之處16-19
• 1.3.1 研究方法16
• 1.3.2 創(chuàng)新之處16-19
• 2 相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)19-25
• 2.1 概念界定19-20
• 2.1.1 多媒體學習19-20
• 2.1.2 反饋及學習反饋20
• 2.1.3 多媒體學習反饋20
• 2.2 理論基礎(chǔ)20-25
• 2.2.1 元認知20-21
• 2.2.2 多媒體學習認知理論21-22
• 2.2.3 5-6 歲幼兒認知發(fā)展特點22-25
• 3 多媒體學習的眼動研究綜述25-37
• 3.1 多媒體學習的眼動研究26-32
• 3.1.1 基于眼動的學習多媒體的認知心理研究27
• 3.1.2 基于眼動的多媒體組合對于學習者的學習效果影響研究27-28
• 3.1.3 兒童發(fā)展性閱讀過程中的眼動特點及障礙研究28-29
• 3.1.4 基于眼動的數(shù)字教育資源的設(shè)計研究29-31
• 3.1.5 基于眼動的教育軟件的評價研究31-32
• 3.2 多媒體學習文獻總結(jié)32-33
• 3.3 多媒體學習的眼動研究熱點和趨勢33-37
• 4 研究總體設(shè)計37-45
• 4.1 問題提出37
• 4.2 研究思路37-38
• 4.3 研究目的38
• 4.4 研究內(nèi)容38-39
• 4.5 研究方法39
• 4.6 研究假設(shè)39-40
• 4.7 實驗研究40-45
• 4.7.1 方法40
• 4.7.2 被試40
• 4.7.3 實驗儀器40
• 4.7.4 實驗材料40-42
• 4.7.5 實驗具體設(shè)計42-43
• 4.7.6 問卷調(diào)查43
• 4.7.7 實驗過程43-44
• 4.7.8 數(shù)據(jù)的整理44
• 4.7.9 眼動指標的選擇44
• 4.7.10 實驗數(shù)據(jù)的分析44-45
• 5 實驗數(shù)據(jù)分析45-51
• 5.1 實驗一、關(guān)于反饋時機的注視時間主效應t檢驗45-46
• 5.2 實驗二、圖片反饋形式對注視次數(shù)的主效應t檢驗46-48
• 5.3 實驗三、關(guān)于反饋圖片中的反饋圖章的單因素方差分析48-51
• 6 研究結(jié)果與討論51-61
• 6.1 結(jié)合眼動實驗以及問卷調(diào)查的理論思考與討論51-54
• 6.2 對幼兒多媒體學習中資源設(shè)計方面的啟示54-61
• 6.2.1 認知理論在多媒體學習設(shè)計方面的體現(xiàn)55
• 6.2.2 對多媒體教學設(shè)計方面的啟示55-57
• 6.2.3 多媒體學習材料中圖片的應用原則57-61
• 7 研究結(jié)論與展望61-65
• 7.1 研究結(jié)論61-62
• 7.2 研究展望62-65
• 參考文獻65-67
• 附錄 幼兒的多媒體學習答題行為傾向調(diào)查問卷67-69
• 致謝69-71
• 攻讀學位期間發(fā)表的學術(shù)論文目錄71-72

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號：583911