發(fā)布時間：2017-07-25 22:11

  本文關(guān)鍵詞：論分立知識視野中的教師知識

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【摘要】：教師的教學(xué)行為受一定知識的支配,理解教師知識是準(zhǔn)確把握教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和實現(xiàn)途徑的核心方面。由于知識觀存在著較大差異,導(dǎo)致對教師工作的理解不盡相同,由此所提出的教師專業(yè)發(fā)展的路徑也大相徑庭。教師是實踐性職業(yè),是在特定的情境中開展工作的,他要隨時面對千變?nèi)f化的情境并據(jù)此及時調(diào)整自己的實踐策略,豐富的個人化知識支持著他在具體的教學(xué)情境中履行專業(yè)職責(zé)的活動,因此,依照哈耶克的"分立知識"觀,教師知識具有情境性、個體性和內(nèi)隱性等特征,是個人化知識,蘊含著巨大的創(chuàng)造可能。教師教育改革要尊重每位教師個人知識的獨特價值,創(chuàng)建有助于教師合作并促進(jìn)每位教師展現(xiàn)其才華的文化和制度,構(gòu)建豐富而有特色的學(xué)校文化。
【作者單位】： 西北師范大學(xué)教育學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 哈耶克 分立知識 教師知識 教師教育
【基金】：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度國家一般課題:基礎(chǔ)教育課程改革與教育的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)研究(項目批準(zhǔn)號:BAA140016)
【分類號】：G451
【正文快照】： 人的行為都受一定的知識支配,討論與人、特別是與學(xué)科、專業(yè)有關(guān)的問題時,知識是繞不過去的話題。然而,要回答什么是知識又實屬不易,這不僅因為知識本身的復(fù)雜性,而且不同的時代對知識也存在著不同的理解。以往,人們往往試圖以本質(zhì)主義的思想方法來言說知識,但對很多關(guān)涉知識

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