發(fā)布時間：2017-07-18 23:13

  本文關鍵詞：混合學習:走向技術強化的教學結構設計

  更多相關文章： 混合學習 教學結構 結構序列 教學模式 教學策略 教育改革

【摘要】：混合學習已經(jīng)成為一種可預見的教育變革趨勢,但是僅從面對面學習和在線學習結合的角度去考慮混合,對技術成分過于強調,可能會模糊人們對混合學習真正作用機制的認識。根據(jù)系統(tǒng)科學理論,事物的結構對功能有著決定性的意義。教學結構是不同的教學系統(tǒng)要素(如教師、學生、教學內容和教學媒體)進行時空組合和互動的方式或序列,它是各層級教學系統(tǒng)共有的屬性,由要素的種類、數(shù)量、比例及聯(lián)結方式等因子所決定。目前對教育改革的研究已經(jīng)關注到要素種類、要素數(shù)量、要素比例以及要素間聯(lián)結方式等影響教學結構的因子,但對結構層次的序列性,即不同結構層次間的聯(lián)結方式還缺乏深入探討,而這正是決定混合學習是否有效的機制所在。通過對雅各布森等人的教學結構序列(Sequencing Pedagogical Structure,SPS)框架進行修訂,新增地位特征和時序特征兩個因子,可進一步歸納出11種混合學習系統(tǒng)的結構序列,這有助于解決混合學習"如何混合"以及"混合到何種程度"等核心議題。事實上,圍繞建構主義理論的辯論以及信息技術與課程整合的相關研究成果,尤其是其對不同結構序列適用范圍以及功能發(fā)揮的厘定和闡述,也為混合學習模式的設計與分析提供了更具可操作性的指導原則。
【作者單位】： 陜西師范大學教育學院;
【關鍵詞】： 混合學習 教學結構 結構序列 教學模式 教學策略 教育改革
【基金】：教育部重大項目“學術規(guī)范和學科方法論研究”(11JDXF001)教育學子項目
【分類號】：G420
【正文快照】： 一、引言 目前混合學習已經(jīng)成為高等教育和基礎教育領域發(fā)展的共同趨勢(Johnson et al.,2015a、2015b)。國際上對混合學習的研究始于1998年,但一直處于比較低迷的狀態(tài),直到2007年以后才開始出現(xiàn)大幅增長(俞顯等,2013),其中信息技術的發(fā)展以及對數(shù)字化學習(E-Learning)的反思

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本文編號：560215