本文關(guān)鍵詞：基于微課應(yīng)用的高中地理教育教學(xué)實(shí)踐研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：高中地理微課是微型高中地理教育教學(xué)視頻以及與之相關(guān)的教育教學(xué)資源的統(tǒng)稱,是信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于高中地理教育教學(xué)領(lǐng)域而產(chǎn)生的新生事物。高中地理微課利用視頻的聲像效果,結(jié)合圖片與文本等多種教育教學(xué)元素,突破宏觀與微觀、空間與時(shí)間的限制,可創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)高中生對(duì)地理知識(shí)的求知興趣；通過(guò)改進(jìn)地理信息的傳遞方式,幫助學(xué)生具體感知和理性認(rèn)知地理事物的空間分布、變化過(guò)程及其與其他地理事物的聯(lián)系,可豐富和深化地理課堂教學(xué)內(nèi)容。因此,高中地理微課兼具綜合性與系統(tǒng)性,而且短小精湛、動(dòng)態(tài)生成、機(jī)動(dòng)靈活、時(shí)代性強(qiáng),受到廣大高中生以及高中地理教師的歡迎。然而,由于產(chǎn)生較晚、設(shè)計(jì)比較繁瑣、制作過(guò)程相對(duì)復(fù)雜等原因,如何科學(xué)與規(guī)范的使用高中地理微課,以及科學(xué)、規(guī)范使用地理微課對(duì)高中地理教育教學(xué)獨(dú)特的效果,國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究依然欠缺。基于實(shí)踐性研究的特點(diǎn),從實(shí)施策略和實(shí)施有效性的角度對(duì)微課與高中地理教育教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行梳理,探尋高中地理微課應(yīng)用于高中地理教育教學(xué)的實(shí)施策略,并進(jìn)一步探討這些策略對(duì)高中地理教育教學(xué)以及師生成長(zhǎng)的有效性是本文研究的重點(diǎn)。全文在調(diào)查微課以及高中地理微課國(guó)內(nèi)外的理論研究和資源建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,結(jié)合文獻(xiàn)分析法、案例分析法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法以及訪談法等,從建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)觀以及教師成長(zhǎng)與發(fā)展理論出發(fā),根據(jù)高中地理微課的工具屬性和主要特點(diǎn),著重研究了其應(yīng)用于高中地理教育教學(xué)的策略并探討了這些策略的有效性,探討了高中地理微課在地理課前、課堂、課后,以及地理教研和假期中的的實(shí)施策略,分析了其對(duì)推動(dòng)區(qū)際教育公平、把握地理學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)高中地理教師成長(zhǎng)、提高高中地理課堂效率、以及幫助高中生改進(jìn)地理學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)實(shí)意義。本文由五部分組成：第一部分為引言,論述了研究的背景及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀,并且概述了論文的研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究意義和研究創(chuàng)新。第二部分對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行了界定,并對(duì)研究的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了闡述。第三部分從課前應(yīng)用、課堂應(yīng)用、課后應(yīng)用、假期應(yīng)用、教研應(yīng)用五個(gè)角度論述了高中地理微課應(yīng)用于高中地理教育教學(xué)的實(shí)施策略。在高中地理課前可以運(yùn)用其進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與課前預(yù)習(xí),在地理課后可以運(yùn)用其進(jìn)行“培優(yōu)”或“補(bǔ)弱”,在課堂上可以運(yùn)用其進(jìn)行新授課、復(fù)習(xí)課以及習(xí)題課等多種課堂形式的授課,在假期可以運(yùn)用其進(jìn)行在線教學(xué)或輔導(dǎo),學(xué)校還可以運(yùn)用其進(jìn)行校內(nèi)教研和校際教研。第四部分從地理教育和地理教學(xué)兩個(gè)角度重點(diǎn)探討了高中地理微課的有效性。首先,從地理教育的角度來(lái)說(shuō)�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+高中地理微課”在一定意義上促進(jìn)了人人平等的享受公共教育資源,推動(dòng)了教育公平；易于幫助高中生實(shí)現(xiàn)“地理學(xué)科核心素養(yǎng)”等高階思維能力和默會(huì)知識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)；為高中地理教師的專業(yè)化發(fā)展提供了一條新途徑。其次,從地理教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)。把微課引入高中地理課堂教學(xué),可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,提高課堂效率；高中地理微課的課下應(yīng)用可以幫助學(xué)生調(diào)整其地理學(xué)習(xí)的時(shí)間分配,以更加靈活的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式幫助高中生進(jìn)行地理知識(shí)自主學(xué)習(xí)；可以激發(fā)學(xué)生求知潛能、提高其地理學(xué)習(xí)成績(jī)。第五部分對(duì)全文進(jìn)行總結(jié),并且指出高中地理微課的局限性,本研究存在的不足以及對(duì)未來(lái)研究的展望。應(yīng)用微課進(jìn)行學(xué)科教育教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一次極具突破性的嘗試,也是信息技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”理念走進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂的一次大膽探索。對(duì)微課應(yīng)用于高中地理教育教學(xué)進(jìn)行研究,可為高中地理微課運(yùn)用搭建平臺(tái),既有助于高中地理學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展,又有助于培育學(xué)生、培訓(xùn)師資。雖然高中地理微課在研究和應(yīng)用等方面還存在一定的問(wèn)題和缺陷,但是隨著微課的日趨成熟,其在未來(lái)地理教學(xué)和基礎(chǔ)教育中的前景和空間會(huì)更加廣闊,對(duì)地理教育教學(xué)乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面深化改革有一定的借鑒意義,對(duì)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的貢獻(xiàn)將會(huì)更加突出。
【關(guān)鍵詞】：微課 高中 地理教育教學(xué) 實(shí)踐研究
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.55;G434
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 1 引言11-20
• 1.1 研究背景11-12
• 1.1.1 信息技術(shù)廣泛應(yīng)用11
• 1.1.2 教育改革深入開(kāi)展11-12
• 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀12-17
• 1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀12-13
• 1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀13-17
• 1.3 研究?jī)?nèi)容17-18
• 1.4 研究方法18-19
• 1.4.1 文獻(xiàn)分析法18
• 1.4.2 案例分析法18
• 1.4.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法18-19
• 1.4.4 訪談法19
• 1.5 研究意義及創(chuàng)新點(diǎn)19-20
• 2 相關(guān)概念及研究理論基礎(chǔ)20-26
• 2.1 相關(guān)概念20-23
• 2.1.1 微課20-21
• 2.1.2 高中地理微課21-23
• 2.2 研究理論基礎(chǔ)23-26
• 2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論23-24
• 2.2.2 現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)觀24
• 2.2.3 教師成長(zhǎng)和發(fā)展理論24-26
• 3 微課應(yīng)用于高中地理教育教學(xué)的實(shí)施策略26-33
• 3.1 課前應(yīng)用實(shí)施策略26-27
• 3.1.1 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)——溫故知新26
• 3.1.2 課前預(yù)習(xí)——梳理脈絡(luò)26-27
• 3.2 課堂應(yīng)用實(shí)施策略27-29
• 3.2.1 新授課應(yīng)用——攻堅(jiān)克難27-28
• 3.2.2 復(fù)習(xí)課應(yīng)用——整體把握28-29
• 3.2.3 題課應(yīng)用——演示過(guò)程29
• 3.3 課后應(yīng)用實(shí)施策略——培優(yōu)補(bǔ)弱29-30
• 3.4 假期應(yīng)用實(shí)施策略30-31
• 3.4.1 地理微課在線教學(xué)——階段教學(xué)30
• 3.4.2 地理微課在線輔導(dǎo)——化整為零30-31
• 3.5 教研應(yīng)用實(shí)施策略31-33
• 3.5.1 地理微課校內(nèi)教研——情景再現(xiàn)31-32
• 3.5.2 地理微課校際教研——資源共享32-33
• 4 微課應(yīng)用于高中地理教育教學(xué)的有效性探討33-41
• 4.1 微課應(yīng)用于高中地理教育的有效性探討33-37
• 4.1.1 共享優(yōu)質(zhì)地理教育教學(xué)資源,推動(dòng)區(qū)際教育公平33
• 4.1.2 優(yōu)化培養(yǎng)方式,把握地理學(xué)科核心素養(yǎng)33-36
• 4.1.3 優(yōu)化教師職業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)高中地理教師成長(zhǎng)36-37
• 4.2 微課應(yīng)用于高中地理教學(xué)的有效性探討37-41
• 4.2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,提高中地理課堂教學(xué)效率37
• 4.2.2 優(yōu)化教學(xué)方式,改進(jìn)學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)方式37-38
• 4.2.3 激發(fā)學(xué)生潛能,提高學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)成績(jī)38-41
• 5 結(jié)論41-44
• 5.1 總結(jié)41-42
• 5.2 展望42-44
• 參考文獻(xiàn)44-46
• 后記(含致謝)46

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