本文關(guān)鍵詞：中澳有效教學(xué)影響因素研究的比較分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：有效教學(xué)研究成為我國(guó)教育教學(xué)改革領(lǐng)域的代表性成果之一,其中有效教學(xué)影響因素研究為其重要組成部分。我國(guó)有效教學(xué)研究始于20世紀(jì)90年代,相對(duì)國(guó)際有效教學(xué)研究而言,雖起步尚晚,但仍取得豐富的成果,研究者的研究視閾多元化,研究范式與方法層出不窮。在該研究領(lǐng)域上,澳大利亞則起步于20世紀(jì)30年代,并走在世界的前列,研究成果影響深遠(yuǎn)。鑒于我國(guó)有效教學(xué)研究體系尚未完善,特別在影響因素研究上面臨瓶頸,研究取向有待明確,研究視角與研究范式方法需要?jiǎng)?chuàng)新與突破,因此,對(duì)中澳兩國(guó)有效教學(xué)影響因素研究進(jìn)行比較與再研究,具有一定的意義。本文對(duì)中澳兩國(guó)的有效教學(xué)影響因素研究成果進(jìn)行分析,主要采用比較法,從兩國(guó)研究范式和研究方法、研究主題與焦點(diǎn)內(nèi)容角度進(jìn)行兩國(guó)相關(guān)研究的比較分析,并且總結(jié)兩國(guó)研究中的異同點(diǎn),挖掘我國(guó)現(xiàn)有研究中的短板與缺陷,借鑒澳大利亞在該領(lǐng)域研究中的可取之處,為我國(guó)后續(xù)研究者作出有益參考。本研究基于以下幾方面進(jìn)行：第一部分,緒論。整理與分析中澳兩國(guó)有效教學(xué)影響因素的研究成果,并且對(duì)關(guān)于本課題相關(guān)研究概況作說(shuō)明,界定研究中的核心概念,劃定研究的范圍、明確研究的目的意義與方法,為開展后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。第二部分,中澳兩國(guó)有效教學(xué)影響因素研究范式及其研究方法。在該部分介紹了澳大利亞有效教學(xué)影響因素研究范式主要為背景-過(guò)程-結(jié)果分析范式、文化-教育-人范式、情境-生態(tài)范式、認(rèn)知-對(duì)話范式,從關(guān)注科學(xué)主義研究范式過(guò)渡到人文主義研究范式的過(guò)程。中國(guó)有效教學(xué)影響因素研究范式主要為背景一過(guò)程一結(jié)果分析范式、表層分析范式、教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)分析范式,研究主要停留在科學(xué)主義研究范式,人文主義研究范式的轉(zhuǎn)向并不明顯,并對(duì)兩國(guó)研究范式的哲學(xué)根源與方法論作出探討。第三部分,中澳兩國(guó)有效教學(xué)影響因素研究焦點(diǎn)與主要內(nèi)容。影響有效教學(xué)的因素紛繁復(fù)雜,本文重點(diǎn)從教師、學(xué)生、環(huán)境三方面因素探討,以兩國(guó)在教師的品質(zhì)特征、教師教學(xué)行為、學(xué)生的品質(zhì)特征、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教學(xué)環(huán)境、社會(huì)背景環(huán)境、技術(shù)資金環(huán)境、學(xué)校與管理環(huán)境研究為邏輯主線,并對(duì)相關(guān)研究做出異同點(diǎn)對(duì)比分析,探源我國(guó)在該領(lǐng)域研究上的不足。第四部分,澳大利亞有效教學(xué)影響因素研究對(duì)我國(guó)研究的啟示。在該部分主要對(duì)澳大利亞有效教學(xué)影響因素研究的寶貴經(jīng)驗(yàn)和做法作探討,以期對(duì)我國(guó)有效教學(xué)影響因素研究在其研究主體、研究客體、研究條件、研究立場(chǎng)、研究成果的推廣上提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。
【關(guān)鍵詞】：有效教學(xué) 影響因素 研究范式方法 中澳比較
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G424
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-11
• 引言11-24
• —、研究來(lái)源11
• 二、研究意義11-12
• (一) 理論意義11
• (二) 實(shí)踐意義11-12
• 1. 實(shí)踐素質(zhì)教育的需要11
• 2. 解決教學(xué)低效、無(wú)效問(wèn)題的需要11-12
• 三、研究目的12
• 四、概念界定12-13
• (一) 教學(xué)12
• (二) 有效教學(xué)12
• (三) 因素12
• (四) 研究12-13
• 五、文獻(xiàn)綜述13-22
• (一) 國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述13-18
• 1. 教師維度的研究13-15
• (1) 教師品質(zhì)或特征13-14
• (2) 教師教學(xué)行為14-15
• 2. 學(xué)生維度的研究15-16
• (1) 學(xué)生品質(zhì)或特征15
• (2) 學(xué)生學(xué)習(xí)行為15-16
• 3. 環(huán)境維度的研究16-17
• (1) 教學(xué)環(huán)境16
• (2) 課改環(huán)境16-17
• (3) 科技資金環(huán)境17
• (4) 學(xué)校與教學(xué)管理環(huán)境17
• 4. 研究范式與方法的研究17-18
• (二) 國(guó)外文獻(xiàn)綜述18-22
• 1. 教師維度的研究18-20
• (1) 教師品質(zhì)或特征18-19
• (2) 教師教學(xué)行為19-20
• 2. 學(xué)生維度的研究20-21
• (1) 學(xué)生品質(zhì)或特征20
• (2) 學(xué)生學(xué)習(xí)行為20-21
• 3. 環(huán)境維度的研究21-22
• (1) 教學(xué)環(huán)境21
• (2) 社會(huì)背景環(huán)境21
• (3) 科技資金環(huán)境21
• (4) 學(xué)校與教學(xué)管理環(huán)境21-22
• 六、研究思路22
• 七、研究方法22-24
• (一) 文獻(xiàn)分析法22-23
• (二) 解釋學(xué)方法23
• (三) 比較法23-24
• 第一章 蠡測(cè)與路徑：中澳有效教學(xué)影響因素研究的范式與方法24-30
• 一、國(guó)內(nèi)有效教學(xué)影響因素研究的范式與方法24-25
• (一) 背景—過(guò)程—結(jié)果分析范式24
• (二) 表層分析范式24-25
• (三) 教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)分析范式25
• (四) 國(guó)內(nèi)的有效教學(xué)影響因素的研究方法25
• 二、澳大利亞有效教學(xué)影響因素研究的范式與方法25-27
• (一) 背景-過(guò)程-結(jié)果分析范式25-26
• (二) 文化-教育-人范式26
• (三) 情境—生態(tài)范式26-27
• (四) 認(rèn)知—對(duì)話范式27
• (五) 澳大利亞有效教學(xué)影響因素的研究方法27
• 三、中澳有效教學(xué)影響因素研究的范式與方法比較27-30
• (一) 中澳有效教學(xué)影響因素研究范式之比較27-29
• (二）中澳有效教學(xué)影響因素的研究方法之比較29-30
• 第二章 回溯與運(yùn)衍：中澳有效教學(xué)的影響因素之研究30-55
• 一、國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的影響因素之研究30-40
• (一) 教師維度的研究30-34
• (1) 教師品質(zhì)或特征30-32
• (2) 教師教學(xué)行為32-34
• (二) 學(xué)生維度的研究34-37
• (1) 學(xué)生品質(zhì)或特征34-36
• (2) 學(xué)生學(xué)習(xí)行為36-37
• (三) 環(huán)境維度的研究37-40
• (1) 教學(xué)環(huán)境38
• (2) 社會(huì)背景環(huán)境38
• (3) 技術(shù)資金環(huán)境38-39
• (4) 學(xué)校與管理環(huán)境39-40
• 二、澳大利亞有效教學(xué)的影響因素之研究40-55
• (一) 教師維度的研究40-47
• (1) 教師品質(zhì)或特征40-41
• (2) 教師教學(xué)行為41-47
• (二) 學(xué)生維度的研究47-49
• (1) 學(xué)生品質(zhì)或特征47-48
• (2) 學(xué)生學(xué)習(xí)行為48-49
• (三) 環(huán)境維度的研究49-51
• (1) 教學(xué)環(huán)境49
• (2) 社會(huì)背景環(huán)境49-50
• (3) 技術(shù)資金環(huán)境50-51
• (4) 學(xué)校與管理環(huán)境51
• (四) 中澳有效教學(xué)的影響因素研究之比較51-55
• (1) 中澳有效教學(xué)影響因素研究的相同點(diǎn)51-53
• (2) 中澳有效教學(xué)影響因素研究的不同點(diǎn)53-55
• 第三章 前瞻與旨?xì)w：澳大利亞有效教學(xué)影響因素研究對(duì)我國(guó)啟示55-59
• 一、我國(guó)有效教學(xué)影響因素研究的不足55-56
• 二、澳大利亞有效教學(xué)影響因素研究對(duì)我國(guó)啟示56-59
• (一) 成立跨學(xué)科背景的有效教學(xué)影響因素研究團(tuán)體,促進(jìn)研究人員的專業(yè)化發(fā)展56
• (二) 挖掘覆蓋面廣泛和特征鮮明的有效教學(xué)影響因素研究對(duì)象,健全其研究理論體系56-57
• (三) 反思有效教學(xué)影響因素研究范式的科學(xué)性與人文性,繁榮多元化的研究范式與方法57
• (四) 創(chuàng)設(shè)良好的科研環(huán)境條件,促進(jìn)有效教學(xué)影響因素研究的可持續(xù)發(fā)展與成果轉(zhuǎn)化57-58
• (五) 秉持我國(guó)有效教學(xué)影響因素研究的本土化原創(chuàng)性,合理移植與生成外來(lái)研究思潮58-59
• 注釋59-62
• 參考文獻(xiàn)62-70
• 致謝70-71

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