本文關(guān)鍵詞：基于診斷性評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)習(xí)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著信息技術(shù)的發(fā)展,大量網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)習(xí)課程如雨后春筍般出現(xiàn),其主要形式是將資源做好之后放在網(wǎng)絡(luò)上供大家自由學(xué)習(xí),也叫數(shù)字化學(xué)習(xí)(e-learning),信息技術(shù)的應(yīng)用太過(guò)于表面化和簡(jiǎn)單化。然而網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)在于交互式的學(xué)習(xí),在于學(xué)習(xí)分析的應(yīng)用。本研究是通過(guò)基于問(wèn)題解決方式,運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)成問(wèn)題空間,通過(guò)計(jì)算機(jī)和人工相結(jié)合的方式進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià),由診斷性評(píng)價(jià)得出一系列關(guān)于學(xué)生知識(shí)掌握情況的信息,為教師和學(xué)生提供更多的信息反饋,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),提高教師的教學(xué)質(zhì)量。由于網(wǎng)絡(luò)教育提倡的是以學(xué)生為主的學(xué)習(xí),學(xué)生自主學(xué)習(xí),特別是中學(xué)生,習(xí)慣于老師講課,在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,很難得知自己在學(xué)習(xí)上的漏洞在哪里。而網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)習(xí)課程的主要目的就是查漏補(bǔ)缺,但上述的資源型學(xué)習(xí)方法非常類似于老師“填鴨式”的教學(xué)模式,也就是當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)習(xí)課程不能很好地完成該目的的原因,而本研究中的診斷性評(píng)價(jià)的原理就是通過(guò)分析學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程,發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中存在的漏洞,以達(dá)到解決當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)習(xí)課程缺乏針對(duì)性學(xué)習(xí)的目的。本研究以“史密斯一雷根”教學(xué)模式為依據(jù),并在有意義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論和掌握學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,設(shè)計(jì)了基于診斷性評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)習(xí)課程的教學(xué)模式。通過(guò)組織中學(xué)生進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)課程的學(xué)習(xí),以驗(yàn)證實(shí)際效果,從而證明了：開展基于網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)習(xí)課程的診斷性評(píng)價(jià)及其針對(duì)性教學(xué)是可行的而且是非常有必要的。
【關(guān)鍵詞】：診斷性評(píng)價(jià) 網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)習(xí)課程 教學(xué)模式
【學(xué)位授予單位】：云南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 緒論8-15
• 1.1 選題的緣由8-9
• 1.2 研究現(xiàn)狀分析9-11
• 1.2.1 診斷性評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀9-10
• 1.2.2 中學(xué)生校外補(bǔ)習(xí)的研究現(xiàn)狀10-11
• 1.2.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀11
• 1.3 研究目的和意義11-12
• 1.4 研究思路、研究?jī)?nèi)容與研究方法12-13
• 1.4.1 研究思路12
• 1.4.2 研究?jī)?nèi)容12-13
• 1.4.3 研究方法13
• 1.5 論文框架13-15
• 第二章 相關(guān)概念和理論基礎(chǔ)15-25
• 2.1 診斷性評(píng)價(jià)的概述15-17
• 2.1.1 關(guān)于診斷性評(píng)價(jià)15-16
• 2.1.2 診斷性評(píng)價(jià)的作用16
• 2.1.3 網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)習(xí)教學(xué)中的診斷性評(píng)價(jià)16-17
• 2.2 補(bǔ)習(xí)課程的概述17-18
• 2.2.1 校外補(bǔ)習(xí)17
• 2.2.2 網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)習(xí)17-18
• 2.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的概述18-22
• 2.3.1 教學(xué)模式簡(jiǎn)介18-19
• 2.3.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式簡(jiǎn)介19-20
• 2.3.3 “史密斯—雷根”教學(xué)模式簡(jiǎn)介20-22
• 2.4 本研究的理論基礎(chǔ)22-25
• 2.4.1 奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論22
• 2.4.2 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論22-23
• 2.4.3 布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論23-25
• 第三章 基于診斷性評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)習(xí)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)25-39
• 3.1 理論基礎(chǔ)25-26
• 3.2 技術(shù)環(huán)境26-27
• 3.3 模式設(shè)計(jì)27-39
• 3.3.1 教學(xué)分析29-30
• 3.3.2 教學(xué)過(guò)程30-33
• 3.3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)33-39
• 第四章 基于診斷性評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)習(xí)課程教學(xué)模式的實(shí)證研究和效果分析39-62
• 4.1 基于診斷性評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)習(xí)課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)39-51
• 4.1.1 教學(xué)內(nèi)容分析39
• 4.1.2 學(xué)習(xí)者分析39-40
• 4.1.3 教學(xué)目標(biāo)分析40
• 4.1.4 教學(xué)過(guò)程40-45
• 4.1.5 教學(xué)評(píng)價(jià)45-51
• 4.2 數(shù)據(jù)分析與針對(duì)性教學(xué)51-62
• 第五章 總結(jié)62-64
• 5.1 研究的總結(jié)62-63
• 5.2 研究的不足與展望63-64
• 5.2.1 研究的不足63
• 5.2.2 研究的展望63-64
• 參考文獻(xiàn)64-66
• 致謝66

【相似文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：基于診斷性評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)習(xí)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：474435