本文關(guān)鍵詞：移動MOOCs學習活動交互設(shè)計，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著移動設(shè)備的普及、MOOCs(大規(guī)模開放在線課程)在全球的影響與推廣,遠程學習者的潛在領(lǐng)域正在迅速擴大。移動設(shè)備與MOOCs的融合具有加強終身學習的特性,遠程學習中的交互設(shè)計是影響學習者學習體驗的關(guān)鍵要素,如何通過學習活動的交互設(shè)計來提升移動MOOCs中學習者的滿意度成為本研究的主要問題及目的。本研究以等效交互理論、活動理論、認知負荷理論為理論基礎(chǔ),并對移動MOOCs、微學習活動、交互設(shè)計進行概念界定；并依據(jù)微學習活動的七個要素,分析國內(nèi)外熱門的四個移動MOOCs平臺,為本研究提供支持；從移動MOOCs交互設(shè)計的研究現(xiàn)狀中總結(jié)出本研究的文獻基礎(chǔ),并以問卷調(diào)查的方式進行驗證。同時依據(jù)文獻分析和實驗驗證得出結(jié)論：學習者認為移動MOOCs中最有價值的交互形式是學習者-移動界面以及學習者-內(nèi)容的交互,其次是人際交互(學習者-教師以及學習者-學習者的交互)。同時,基于結(jié)論形成了移動MOOCs學習活動交互形式設(shè)計模型和評價指標,并將其應(yīng)用于教學設(shè)計,構(gòu)建了移動MOOCs學習活動交互設(shè)計框架。研究后期基于上海開放遠程教育工程中心的項目,并依據(jù)移動MOOCs學習活動交互設(shè)計框架,設(shè)計了移動MOOCs具體課程案例,該案例名稱為《游戲化學習在教學中的應(yīng)用》。筆者進行了學習活動交互設(shè)計的具體實現(xiàn),學習結(jié)束后對該課程學習活動交互設(shè)計的滿意度進行問卷調(diào)查,證明了該交互設(shè)計的有效性,并提出了四點建議。
【關(guān)鍵詞】：移動MOOCs 微學習活動 交互設(shè)計
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-14
• 第1章 緒論14-17
• 1.1 研究背景14-15
• 1.1.1 移動學習和MOOCs為終身學習開辟了新途徑14
• 1.1.2 良好的學習活動交互設(shè)計是MOOCs學習的重要保障14-15
• 1.2 研究問題的提出15
• 1.3 研究內(nèi)容15
• 1.4 研究意義15-16
• 1.5 研究方法16-17
• 1.5.1 文獻分析法16
• 1.5.2 問卷調(diào)查法16
• 1.5.3 實證研究法16-17
• 第2章 研究綜述17-36
• 2.1 理論基礎(chǔ)17-20
• 2.1.1 等效交互理論17-18
• 2.1.2 活動理論18-20
• 2.1.3 認知負荷理論20
• 2.2 相關(guān)概念界定20-25
• 2.2.1 移動MOOCs20-22
• 2.2.2 微學習活動22-24
• 2.2.3 交互設(shè)計24-25
• 2.3 移動MOOCs研究現(xiàn)狀25-28
• 2.3.1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀25-27
• 2.3.2 總結(jié)27-28
• 2.4 微學習活動研究現(xiàn)狀28-31
• 2.4.1 國外研究現(xiàn)狀28-29
• 2.4.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀29-30
• 2.4.3 總結(jié)30-31
• 2.5 移動MOOCs學習交互設(shè)計研究現(xiàn)狀31-36
• 2.5.1 國外研究現(xiàn)狀31-33
• 2.5.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀33-34
• 2.5.3 總結(jié)34-36
• 第3章 移動MOOCs學習活動交互設(shè)計框架36-78
• 3.1 移動MOOCs交互環(huán)境36-40
• 3.1.1 硬件環(huán)境36-37
• 3.1.2 軟件環(huán)境37-39
• 3.1.3 人文環(huán)境39-40
• 3.2 移動MOOCs學習活動交互形式設(shè)計40-64
• 3.2.1 移動MOOCs學習活動交互形式重要性問卷調(diào)查40-42
• 3.2.2 學習者與移動界面的交互設(shè)計42-47
• 3.2.3 學習者與內(nèi)容的交互設(shè)計47-58
• 3.2.4 學習者與人的交互設(shè)計58-64
• 3.3 移動MOOCs學習活動交互評價的設(shè)計64-65
• 3.4 移動MOOCs學習活動設(shè)計65-78
• 3.4.1 需求分析67-69
• 3.4.2 最終目標確定69-70
• 3.4.3 確定活動任務(wù)70
• 3.4.4 約束條件分析70-73
• 3.4.5 活動場景分析73
• 3.4.6 活動場景設(shè)計73-78
• 第4章 基于微信的移動MOOCs學習活動交互設(shè)計案例78-88
• 4.1 課程介紹及活動前端分析78-80
• 4.2 交互設(shè)計的實現(xiàn)80-88
• 4.2.1 進入課程80-81
• 4.2.2 課程學習活動81-88
• 第5章 案例交互設(shè)計效果評估88-97
• 5.1 課程學習活動交互總體評價88-90
• 5.1.1 學習者與移動界面的交互設(shè)計評價88
• 5.1.2 學習者與內(nèi)容的交互設(shè)計評價88-89
• 5.1.3 人際交互設(shè)計評價89-90
• 5.2 課程交互效果分析90-93
• 5.2.1 交互行為分析90-91
• 5.2.2 學習結(jié)果分析91-93
• 5.3 學習者對該課程交互設(shè)計滿意度分析93-95
• 5.3.1 點評留言93
• 5.3.2 滿意度問卷調(diào)查分析93-95
• 5.4 移動MOOCs學習活動交互設(shè)計建議95-97
• 第6章 總結(jié)與展望97-100
• 6.1 主要工作和研究成果97-98
• 6.2 研究的不足與展望98-100
• 參考文獻100-105
• 附錄1 移動MOOCs問卷調(diào)查105-106
• 附錄2 移動MOOCs學習活動交互設(shè)計滿意度問卷調(diào)查106-107
• 致謝107

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6 楊樂;李雨o

本文編號：457804