發(fā)布時間：2017-06-09 17:18

  本文關(guān)鍵詞：“教育、行為、空間”互動視角下的小學教學空間及其組合模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：伴隨經(jīng)濟、科技和文化等綜合實力的顯著提高以及國際交流的不斷深化,我國圍繞全民教育和終身教育兩大主題,對以小學教育為核心的基礎教育展開了深化改革,發(fā)展理念由傳統(tǒng)“大眾化培養(yǎng)、成績?yōu)楹诵摹钡膽嚱逃颉皞�性化自學、能力綜合化”的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。根據(jù)國際經(jīng)驗,教學空間作為學校教育的重要空間載體,其靈活多樣的布局和空間組合模式,對提升學生學習能力和綜合素質(zhì)具有重要意義,因此新的教學模模式需要催生新的教學空間。然而,目前我國普通小學教學空間卻存在使用和設計兩方面問題：一方面,正在使用的絕大部分教學空間仍是傳統(tǒng)應試教育時代的產(chǎn)物,已無法滿足新時期教育理念的要求；另一方面,大部分新設計的教學空間,由于設計師傳統(tǒng)思維慣性,更多追求建筑外觀、基本教學功能和設計規(guī)范的滿足,缺乏對小學生這個特定使用主體心理及活動行為的研究,導致教學空間的組織形式單一,無法適應新型教育理念的發(fā)展。本文將小學教學空間作為研究對象,以國內(nèi)外教育背景差異性和小學生心理行為特征為基礎,首先運用環(huán)境行為學方法,選取普通小學和國際學校兩類學校的案例進行實地調(diào)研,通過對比兩類教學空間在滿足小學生行為需求能力上的差異,明確當前我國普通小學與國際學校存在的差距；然后從室內(nèi)空間總體布局模式、教學區(qū)單元空間模式、教室單元和“非課堂”空間四個方面分析對比國內(nèi)外案例,歸納總結(jié)不同教學模式下的教學空間構(gòu)成特點和組合規(guī)律；最后,從上面四個方面出發(fā),基于我國教學模式特點及滿足小學生心理行為需求兩個角度,提出適應我國國情的教學空間組合模式構(gòu)建原則及策略,并以建筑圖示語言總結(jié)和歸納與我國現(xiàn)行教學理念相適應的小學教學空間組合模式,以期為今后國內(nèi)小學教學空間設計提供空間組合的模式參考。
【關(guān)鍵詞】：教學模式 小學建筑 心理行為 環(huán)境行為 教學空間 組合模式
【學位授予單位】：大連理工大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：TU984.14;TU244.2
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 1 緒論10-20
• 1.1 選題的研究背景10-11
• 1.1.1 社會背景10-11
• 1.1.2 素質(zhì)教育的發(fā)展要求11
• 1.2 論文的研究對象和內(nèi)容11-13
• 1.2.1 論文的研究對象與相關(guān)概念界定11-13
• 1.2.2 論文的研究內(nèi)容13
• 1.3 論文的研究目的及意義13-14
• 1.3.1 論文的研究目的13
• 1.3.2 論文的研究意義13-14
• 1.4 國內(nèi)外相關(guān)研究概述14-17
• 1.4.1 國外研究現(xiàn)狀14-15
• 1.4.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀15-17
• 1.5 論文的研究方法與創(chuàng)新點17-19
• 1.5.1 論文的研究方法17-18
• 1.5.2 論文的創(chuàng)新點18-19
• 1.6 論文的研究框架19-20
• 2 “教育、行為、空間”相關(guān)理論概述20-36
• 2.1 國內(nèi)外教育理念發(fā)展概況及對教學空間的需求20-27
• 2.1.1 國外教育理念發(fā)展概況及對教學空間的需求20-25
• 2.1.2 國內(nèi)教育理念發(fā)展概況及對教學空間的需求25-27
• 2.2 小學階段學生行為特點27-32
• 2.2.1 小學階段兒童的心理特點27-29
• 2.2.2 小學階段兒童的生理尺度29-30
• 2.2.3 小學階段兒童的行為特征30-32
• 2.3 教學空間概述32-35
• 2.3.1 教學空間的范圍界定32-33
• 2.3.2 教學空間的意義屬性33-35
• 2.4 本章小結(jié)35-36
• 3 不同教學模式下的教學空間現(xiàn)狀及問題分析36-75
• 3.1 國內(nèi)小學教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢36-40
• 3.1.1 普通小學教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢36
• 3.1.2 國際學校教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢36-40
• 3.2 調(diào)研對象空間概況40-51
• 3.2.1 實例調(diào)研40-49
• 3.2.2 實例評價49-50
• 3.2.3 認知調(diào)查50-51
• 3.3 教學空間中學生行為對比分析51-67
• 3.3.1 普通小學教學空間學生行為記錄52-59
• 3.3.2 國際學校教學空間學生行為記錄59-64
• 3.3.3 教學模式所衍生學生行為需求與空間的矛盾64-67
• 3.4 師生對教學空間設計的反饋67-74
• 3.5 本章小結(jié)74-75
• 4 不同教學模式下教學空間模式對比75-122
• 4.1 建筑空間總體布局模式對比75-82
• 4.1.1 建筑空間功能配比75-78
• 4.1.2 建筑空間聯(lián)接程度78-79
• 4.1.3 建筑空間布局特點79-82
• 4.2 教學區(qū)單元空間模式對比82-92
• 4.2.1 教學區(qū)單元組合類型82-90
• 4.2.2 教學區(qū)單元組合特點90-91
• 4.2.3 教學區(qū)單元對比與借鑒91-92
• 4.3 教室單元空間模式對比92-111
• 4.3.1 教室單元組合要素及空間構(gòu)成92-102
• 4.3.2 教室單元影響因素及布局模式102-110
• 4.3.3 教室單元對比與借鑒110-111
• 4.4 “非課堂”空間模式對比111-120
• 4.4.1 交通空間111-116
• 4.4.2 共享空間116-119
• 4.4.3 圖書閱覽室119-120
• 4.5 本章小結(jié)120-122
• 5 適應我國教學模式的教學空間組合模式建構(gòu)122-140
• 5.1 適應我國教學模式的教學空間建構(gòu)原則122-126
• 5.1.1 適應我國國情122-123
• 5.1.2 選擇性借鑒開放式教學模式123-126
• 5.2 滿足學生心理行為需求的教學空間建構(gòu)策略126-132
• 5.2.1 增強領域性126
• 5.2.2 保護私密性126-128
• 5.2.3 營造歸屬感128-129
• 5.2.4 烘托趣味性129-131
• 5.2.5 打造交往屬性131-132
• 5.3 適應我國教學模式的教學空間組合模式132-139
• 5.3.1 教室單元空間構(gòu)成模式：活化重復性教室單元132-135
• 5.3.2 教學區(qū)單元空間組合模式：建立組團式教學區(qū)135-138
• 5.3.3 室內(nèi)整體空間布局模式：梳理各層級專屬空間138-139
• 5.4 本章小結(jié)139-140
• 6 結(jié)論與展望140-143
• 6.1 本文的研究結(jié)論140-142
• 6.2 進一步的研究方向142-143
• 圖目錄143-147
• 表目錄147-149
• 附錄A 調(diào)查問卷149-156
• 附錄B：研究案例平面圖156-159
• 參考文獻159-162
• 致謝162-163

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中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 唐瓊;尹書倩;;優(yōu)化課程體系,拓展教學空間——培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)創(chuàng)新型人才[J];藝術(shù)教育;2009年03期

2 鄭宙青;當代國外教學空間組織啟示[J];華中建筑;2004年06期

3 洪杰;黎繼超;;素質(zhì)教育理念下的小學校設計研究(Ⅱ)——教學空間研究[J];蘇州科技學院學報(工程技術(shù)版);2008年03期

4 黃鶯;牟彥茗;楊曉川;湯朝暉;;體驗自由教學空間——探訪丹麥哥本哈根，

本文編號：436168