本文關鍵詞：無師范基礎的綜合性大學全日制教育碩士培養(yǎng)模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著我國教師教育模式由單一走向多元,由封閉走向開放,綜合性大學開始參與教師教育培養(yǎng),無師范基礎的綜合性大學是其中一支重要力量。全日制教育碩士專業(yè)學位是碩士層次的教師教育,是為了滿足基礎教育對高層次應用型人才的需要,并促進教師專業(yè)化的形成而開設的專業(yè)學位。無師范基礎的綜合性大學在培養(yǎng)全日制教育碩士方面具有綜合性強、學術氛圍濃厚、辦學資源豐富等優(yōu)勢,但也面臨著培養(yǎng)目標不明晰,師范性缺乏,實踐性不足等諸多困境。鑒于此,本研究以全日制教育碩士培養(yǎng)模式為理論基礎,選取中山大學、武漢大學、吉林大學、中央民族大學、湖南大學、云南大學等六所無師范基礎的綜合性大學為調(diào)查對象,運用文獻分析法、問卷調(diào)查法和訪談法對全日制教育碩士培養(yǎng)模式的各個方面進行了實證研究,以了解無師范基礎的綜合性大學全日制教育碩士在培養(yǎng)模式各方面所存在的問題,并結合相關理論提出對策建議,以期提高無師范基礎的綜合性大學全日制教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。本研究首先分析了無師范基礎的綜合性大學全日制教育碩士培養(yǎng)模式的構成要素,將全日制教育碩士培養(yǎng)模式的構成要素分為培養(yǎng)目標、課程設置、培養(yǎng)方式、質(zhì)量評價四個方面,為問卷編制和訪談提綱構建理論基礎;其次在培養(yǎng)全日制教育碩士的“211工程大學”中選取六所無師范基礎的綜合性大學作為調(diào)查對象,對這六所學校全日制教育碩士培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標、課程設置、培養(yǎng)方式和質(zhì)量評價的現(xiàn)狀進行了調(diào)查;再次,對調(diào)查結果進行分析,得出無師范基礎的綜合性大學在全日制教育碩士培養(yǎng)模式的各方面存在的問題。其中無師范基礎的綜合性大學在培養(yǎng)目標方面存在的問題主要是培養(yǎng)目標沒有體現(xiàn)出綜合性大學優(yōu)勢,缺乏學校特色和學科特色;在課程設置方面存在的問題主要是缺乏教師技能課程、選修課彈性不足、實踐教學流于形式;在培養(yǎng)方式方面存在的問題主要是缺乏實踐性教學方式、教育碩士專業(yè)師資短缺、“雙導師制”沒有有效落實;在質(zhì)量評價方面存在的問題主要是實踐考核制度不嚴格、學位論文單一。最后,針對無師范基礎的綜合性大學在全日制教育碩士培養(yǎng)模式各方面存在的問題提出創(chuàng)新對策。創(chuàng)新培養(yǎng)目標的對策主要是突出綜合性優(yōu)勢和學術優(yōu)勢、構建有學校特色和學科特色的培養(yǎng)目標;創(chuàng)新課程設置的對策主要是重視教師技能課程、增加選修課彈性、加強實踐基地建設、制定詳細全面的實踐管理制度;創(chuàng)新培養(yǎng)方式的對策主要是增加實踐性教學方式、培養(yǎng)“雙師型”教師、積極落實“雙導師制”。創(chuàng)新質(zhì)量評價的對策主要是建立多元的實踐評價制度、豐富學位論文形式。
【關鍵詞】：無師范基礎的綜合性大學 全日制教育碩士 培養(yǎng)模式
【學位授予單位】：鄭州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G643;G40-4
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-12
• 緒論12-25
• 第一節(jié) 研究背景12-14
• 一 無師范基礎的綜合性大學參與教師教育的現(xiàn)實需要12-13
• 二 國家設立全日制教育碩士專業(yè)學位的現(xiàn)實需要13
• 三 無師范基礎的綜合性大學培養(yǎng)全日制教育碩士的現(xiàn)實困境13-14
• 第二節(jié) 研究意義14-15
• 一 理論意義14-15
• 二 實踐意義15
• 第三節(jié) 文獻綜述15-21
• 一 國外相關研究15-17
• 二 國內(nèi)相關研究17-20
• 三 對已有研究的評價20-21
• 第四節(jié) 核心概念界定21-23
• 一 無師范基礎的綜合性大學21
• 二 全日制教育碩士21-22
• 三 培養(yǎng)模式22-23
• 第五節(jié) 研究思路、研究方法、創(chuàng)新點23-25
• 一 研究思路23
• 二 研究方法23
• 三 創(chuàng)新點23-25
• 第一章 全日制教育碩士培養(yǎng)模式要素分析25-31
• 第一節(jié) 培養(yǎng)目標25-26
• 第二節(jié) 課程設置26-27
• 一 理論教學26-27
• 二 實踐教學27
• 第三節(jié) 培養(yǎng)方式27-29
• 一 教學方式28
• 二 導師指導28-29
• 第四節(jié) 質(zhì)量評價29-31
• 一 考核制度29
• 二 學位論文29-31
• 第二章 無師范基礎的綜合性大學全日制教育碩士培養(yǎng)模式調(diào)查31-54
• 第一節(jié) 調(diào)查設計31-37
• 一 調(diào)查目的31
• 二 問卷和訪談提綱的編制31-32
• 三 調(diào)查對象32-36
• 四 調(diào)查過程36-37
• 五 資料處理和分析37
• 第二節(jié) 調(diào)查結果37-54
• 一 培養(yǎng)目標現(xiàn)狀及分析37-41
• 二 課程設置現(xiàn)狀及分析41-47
• 三 培養(yǎng)方式現(xiàn)狀及分析47-50
• 四 質(zhì)量評價現(xiàn)狀及分析50-54
• 第三章 無師范基礎的綜合性大學全日制教育碩士培養(yǎng)模式存在的問題54-62
• 第一節(jié) 無師范基礎的綜合性大學在培養(yǎng)目標方面存在的問題54-56
• 一 培養(yǎng)目標沒有體現(xiàn)出綜合性大學獨有的優(yōu)勢54-55
• 二 培養(yǎng)目標缺乏學校特色和學科特色55-56
• 第二節(jié) 無師范基礎的綜合性大學在課程設置方面存在的問題56-58
• 一 教師技能課程缺乏56
• 二 選修課彈性不足56-57
• 三 實踐教學流于形式57-58
• 第三節(jié) 無師范基礎的綜合性大學在培養(yǎng)方式方面存在的問題58-60
• 一 缺乏實踐性教學方式58-59
• 二 教育碩士專業(yè)師資短缺59
• 三 “雙導師制”沒有有效落實59-60
• 第四節(jié) 無師范基礎的綜合性大學在質(zhì)量評價方面存在的問題60-62
• 一 實踐考核制度不嚴格60-61
• 二 學位論文類型單一61-62
• 第四章 創(chuàng)新無師范基礎的綜合性大學全日制教育碩士培養(yǎng)模式的對策62-70
• 第一節(jié) 創(chuàng)新培養(yǎng)目標的對策62-63
• 一 在培養(yǎng)目標中要突出綜合性優(yōu)勢和學術優(yōu)勢62
• 二 構建有學校特色和學科特色的培養(yǎng)目標62-63
• 第二節(jié) 創(chuàng)新課程設置的對策63-65
• 一 重視教師技能課程，培養(yǎng)全日制教育碩士的師范性63-64
• 二 增加選修課彈性，充分發(fā)揮綜合性大學優(yōu)勢64-65
• 三 加強實踐基地建設，制定詳細全面的實踐管理制度65
• 第三節(jié) 創(chuàng)新培養(yǎng)方式的對策65-67
• 一 改進教學方式，，增加實踐性教學方式66
• 二 培養(yǎng)“雙師型”教師，充實全日制教育碩士師資66-67
• 三 積極落實“雙導師制”，培養(yǎng)全日制教育碩士實踐性67
• 第四節(jié) 創(chuàng)新質(zhì)量評價的對策67-70
• 一 建立多元實踐評價制度，保障學生實踐效果68
• 二 豐富學位論文選題和形式，使理論和實踐相結合68-70
• 結語70-71
• 參考文獻71-75
• 附錄A 問卷調(diào)查表75-78
• 附錄B 訪談提綱78-79
• 在學期間發(fā)表的學術論文與獲獎情況79-80
• 致謝80

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  本文關鍵詞：無師范基礎的綜合性大學全日制教育碩士培養(yǎng)模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：435880