本文關(guān)鍵詞：教育公平視閾下課堂教學(xué)行為研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的道路上,教育作為培育人才的途徑,優(yōu)先發(fā)展是必然的。然而,教育公平問題卻總是以各種形態(tài)表現(xiàn)阻礙教育事業(yè)的全面發(fā)展。溫家寶總理指出“教育是國家發(fā)展的基石,教育公平是重要的社會公平。”教育公平是一個相對的概念,是與一定的標準或參照相比較而言的,絕對的公平是不存在的。與其說教育公平是無法實現(xiàn)的理想狀態(tài),倒不如說教育公平是追求教育資源最優(yōu)配置的標準。只有將教育公平始終作為樂于追求的價值目標,才能一步步實現(xiàn)中國教育事業(yè)的繁榮。教育公平包括起點公平、過程公平和結(jié)果公平。隨著國家相關(guān)法律法規(guī)的建立,起點公平問題在很大程度上得到了解決,而課堂教學(xué)行為公平性問題屬于過程公平的范疇,仍存在極大的不公平。課堂是教師“育人”和學(xué)生“成人”的主要場所。要實現(xiàn)微觀教育的公平,首要解決的就是課堂教學(xué)行為公平性問題。本論文主要包括五個部分:導(dǎo)言部分主要介紹了選題的緣由,闡明了選題的目的與意義,并且綜合國內(nèi)外的相關(guān)文獻,整合了部分學(xué)者對教育公平內(nèi)涵的不同見解,以及對課堂教學(xué)行為公平性的有關(guān)研究,最后提出了本文采用的研究方法;第一部分重點闡述了教育公平與課堂教學(xué)行為的內(nèi)涵,對本文的兩大核心關(guān)鍵詞進行概念的界定;第二部分是對當下課堂教學(xué)行為中的失公現(xiàn)象進行羅列,包括座位安排上、教學(xué)方法運用上、反饋行為上和評價機制上的不公問題;第三部分是教育失公現(xiàn)象的歸因分析,包括傳統(tǒng)教育環(huán)境影響等因素構(gòu)成的大環(huán)境,教師素質(zhì)的不可控性等教師自身因素,教育公平權(quán)利意識薄弱等的學(xué)生因素,甚至,家庭條件的客觀情況和家長自身素質(zhì)的差異,也會影響到學(xué)生在課堂上是否會受到公平對待;第四部分是關(guān)于改進課堂教學(xué)行為公平問題的相關(guān)建議,包括優(yōu)化課堂教學(xué)公正化的大環(huán)境,規(guī)范化教師準入和培訓(xùn)工作,建立多元化的課堂教學(xué)評價體系,實現(xiàn)新型師生關(guān)系、家校關(guān)系等。
【關(guān)鍵詞】：教育公平 課堂教學(xué)行為 課堂教學(xué)公平
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G424
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 導(dǎo)言9-19
• （一）選題緣由9-11
• 1.當前社會對教育公平問題的重視9
• 2.當前教育政策改革的側(cè)重點9-10
• 3.課堂教學(xué)在教育體系中的地位10-11
• 4.課堂教學(xué)公平的必要性11
• （二）選題目的和意義11-12
• 1.選題目的11
• 2.選題意義11-12
• （三）研究綜述12-18
• 1.關(guān)于教育公平內(nèi)涵的研究12-14
• （1）國內(nèi)教育公平內(nèi)涵的研究12-13
• （2）國外教育公平內(nèi)涵的研究13-14
• 2.關(guān)于課堂教學(xué)行為公平性的研究14-18
• （1）國內(nèi)關(guān)于課堂教學(xué)行為公平性的研究14-16
• （2）國外關(guān)于課堂教學(xué)行為公平性的研究16-18
• （四）研究方法18-19
• 1.文獻資料法18
• 2.比較分析法18
• 3.描述性研究法18-19
• 一、教育公平與課堂教學(xué)行為的內(nèi)涵19-23
• （一）教育公平的內(nèi)涵19-20
• （二）課堂教學(xué)行為的內(nèi)涵20-23
• 1.法學(xué)意義上的課堂教學(xué)行為20-21
• 2.社會學(xué)意義上的課堂教學(xué)行為21
• 3.教育學(xué)意義上的課堂教學(xué)行為21-22
• 4.心理學(xué)意義上的課堂教學(xué)行為22-23
• 二、教育公平視閾下課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀23-27
• （一）課堂座位安排的失公問題23
• （二）課堂教學(xué)方法運用的失公問題23-25
• （三）課堂反饋行為的失公問題25
• （四）課堂評價機制的失公問題25-27
• 三、課堂教學(xué)行為公平性問題的原因分析27-34
• （一）社會因素27-29
• 1.傳統(tǒng)教育環(huán)境的影響27-28
• 2.社會發(fā)展的伴生情況28-29
• 3.學(xué)校管理的缺陷29
• （二）教師因素29-31
• 1.教師素質(zhì)的不可控性29-30
• 2.教學(xué)能力的有限性30-31
• 3.學(xué)生評價標準的單一性31
• （三）學(xué)生因素31-32
• 1.教育公平權(quán)利意識薄弱31-32
• 2.傳統(tǒng)師生地位觀念的固化32
• （四）家庭因素32-34
• 1.家庭條件的客觀性32-33
• 2.家長自身素質(zhì)的限制33-34
• 四、優(yōu)化課堂教學(xué)公平行為的建議34-41
• （一）優(yōu)化課堂教學(xué)公正化的大環(huán)境34-35
• 1.健全課堂教學(xué)公平的相關(guān)法制和政策34
• 2.深化公平公正的全民教育理念34-35
• （二）規(guī)范化教師準入和培訓(xùn)工作35-37
• 1.突出教師道德水平的準入原則35-36
• 2.建立師能與師德并重的培訓(xùn)體系36-37
• （三）多元化課堂教學(xué)評價體系37-38
• 1.強調(diào)多元智能理論在教學(xué)評價中的意義37-38
• 2.促進課堂教學(xué)評價體系的多元化建設(shè)38
• （四）倡導(dǎo)與建立新型合作關(guān)系38-41
• 1.落實新型師生關(guān)系的普遍性38-39
• 2.推動家校溝通的正�；�39-41
• 參考文獻41-44
• 在校期間發(fā)表論文44-45
• 致謝45

【相似文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：教育公平視閾下課堂教學(xué)行為研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：426481