考試如果不斷促使學(xué)生深入范式和精確掌握范式,學(xué)生更有可能陷入范式陷阱,對舊范式產(chǎn)生信賴而非懷疑,因而難以突破范式陷阱的束縛。這樣的考試難以激發(fā)創(chuàng)新。考試內(nèi)容及其思維傾向需要引導(dǎo)學(xué)生注意到范式的邊界和局限,使其對范式陷阱保持警惕和質(zhì)疑,隨時可能突破范式而創(chuàng)新。從以上角度審視,趨同性思維試題易于促使學(xué)生陷入范式陷阱,而發(fā)散性思維試題益于學(xué)生懷疑態(tài)度的養(yǎng)成和想象力的培養(yǎng)。與趨同性思維和范式陷阱概念緊密相連的考試制度包括研究生一級學(xué)科統(tǒng)考、考教分離和試題庫制度,三種制度的內(nèi)在邏輯均傾向于阻礙創(chuàng)新。試卷保存制使學(xué)生缺失了考試后"復(fù)盤"反思和師生交流的機會,試卷返還制和當(dāng)面批改使得考試成為打開的門,成為師生深度交往的契機。試卷保存制庇護教師使用陳題,試題公布制的內(nèi)在邏輯要求教師持續(xù)創(chuàng)新,試題必須與以往不同,因而促進教師教學(xué)的持續(xù)改進和對該領(lǐng)域最新進展的關(guān)注。試題公布制使學(xué)生在內(nèi)心深處知道,自己在未來考試中必將面對新試題的挑戰(zhàn),正如未來人生中將注定面對嶄新挑戰(zhàn)一樣,這使得一代代學(xué)生可以從新起點創(chuàng)新躍遷。百分制應(yīng)向等第制轉(zhuǎn)變,原因在于百分制評分精細而易將學(xué)生引入范式陷阱,百分制也不適合發(fā)散性思維試題和...

【文章頁數(shù)】：16 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、發(fā)散性思維試題和挑戰(zhàn)性試題
    (一)趨同性思維試題和發(fā)散性思維試題
    (二)挑戰(zhàn)性試題與發(fā)散性思維試題的區(qū)別
    (三)學(xué)科統(tǒng)考、考教分離和試題庫制度會阻礙創(chuàng)新
三、試卷返還和當(dāng)面批改(面批):反思和師生交流的契機
    (一)耶魯大學(xué)試卷返還制度的啟示
    (二)北京大學(xué)試卷返還制度的初步探索
    (三)“當(dāng)面批改”是徹底的試卷返還
    (四)發(fā)散性思維試題和挑戰(zhàn)性試題需要試卷返還制度相配合
四、試題公布制是考試內(nèi)容創(chuàng)新和學(xué)生創(chuàng)新躍遷的制度基礎(chǔ)
    (一)試題公布制有助于引導(dǎo)學(xué)生突破范式陷阱
    (二)試題公布制是對教師的挑戰(zhàn)
    (三)試題公布制有利于學(xué)生從新起點創(chuàng)新躍遷
    (四)試卷保存制庇護教師持續(xù)使用陳題(舊試題)
    (五)互聯(lián)網(wǎng)時代的試題分享和試題公布制如何推進?
五、考試評價制度的變革方向:百分制向等第制轉(zhuǎn)變
    (一)小學(xué)的等第制評價改革先行一步
    (二)三種成績評價方式:百分制、等第制和榮譽學(xué)士學(xué)位劃分
    (三)百分制應(yīng)該向等第制轉(zhuǎn)變
    (四)先行者:臺灣大學(xué)和清華大學(xué)的等第制改革
六、綜合考試:打破課程藩籬以促進跨界思考
    (一)學(xué)科、專業(yè)和課程劃分都存在局限
    (二)學(xué)分制下的綜合考試
    (三)畢業(yè)綜合考試
七、獎學(xué)金制度的邏輯變革:激發(fā)創(chuàng)新
    (一)獎學(xué)金激發(fā)學(xué)生何種學(xué)習(xí)動機?
    (二)劍橋大學(xué)的經(jīng)驗:獎學(xué)金進入激發(fā)創(chuàng)新的方方面面
    (三)思想變革和組織機構(gòu)調(diào)整并行



本文編號：3883209