主題式對(duì)話教學(xué)是以主題式學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)方式,它以"主題"為師生對(duì)話的核心,圍繞話題文本進(jìn)行學(xué)習(xí)、溝通和交流,喚醒沉默的課堂失語者。主題式對(duì)話教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考,培養(yǎng)學(xué)生的話語意識(shí),開拓學(xué)生的思維空間,激發(fā)教師的創(chuàng)造活力,提升教師的學(xué)科素養(yǎng),增添教學(xué)的感染力。主題式對(duì)話教學(xué)從教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建,促進(jìn)師生對(duì)話真正走向意義對(duì)話與深層對(duì)話。主題式對(duì)話教學(xué)開展過程中也存在著一些障礙和局限:教師的思維慣式限制了主題式對(duì)話的開展;教學(xué)藝術(shù)的缺失制約了主題式對(duì)話的進(jìn)程;跨學(xué)科的主題融合分散了線性對(duì)話的統(tǒng)一;學(xué)生的話語本意超出了學(xué)科主題的范疇。 

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、問題提出
    (一) 學(xué)生的性格特征、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知程度、心理壓力等造成了失語現(xiàn)象
        1. 學(xué)生性格內(nèi)斂, 不愿開口。
        2. 學(xué)生知識(shí)不夠, 表達(dá)匱乏。
        3. 學(xué)生認(rèn)知受限, 難抓重點(diǎn)。
        4. 學(xué)生壓力過大, 難抵挫折。
    (二) 教師的教學(xué)期望、對(duì)話理念、組織技巧、對(duì)話能力等削弱了學(xué)生的主動(dòng)性
        1. 教師的關(guān)注程度不夠。
        2. 教師的對(duì)話意識(shí)淡薄。
        3. 教師的對(duì)話技巧缺乏。
        4. 教師的對(duì)話能力不足。
二、主題式對(duì)話教學(xué)的價(jià)值訴求
    (一) 促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考, 培養(yǎng)學(xué)生的話語意識(shí)
    (二) 增加更多的言語材料, 開拓學(xué)生的思維空間
    (三) 激發(fā)教師的創(chuàng)造活力, 改善單調(diào)的教學(xué)方法
    (四) 提升教師的學(xué)科素養(yǎng), 增添教學(xué)的感染力
三、主題式對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐構(gòu)建
    (一) 主題式對(duì)話的教學(xué)設(shè)計(jì)
        1. 師生共同制定教學(xué)主題
        2. 師生共同制定教學(xué)目標(biāo)
    (二) 主題式對(duì)話教學(xué)的實(shí)施
        1. 適當(dāng)引導(dǎo)
        2. 留有余地
    (三) 主題式對(duì)話教學(xué)的評(píng)價(jià)
        1. 一般評(píng)價(jià)方式
        2. 特色評(píng)價(jià)方式
四、主題式對(duì)話教學(xué)的實(shí)施障礙
    (一) 教師的思維慣式限制了主題式對(duì)話的開展
    (二) 教學(xué)藝術(shù)的缺失制約了主題式對(duì)話的進(jìn)程
    (三) 跨學(xué)科的主題融合分散了線性對(duì)話的統(tǒng)一
    (四) 學(xué)生的話語本意超出了學(xué)科主題的范疇
五、結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]中小學(xué)課堂教學(xué)中“異向交往”的排斥與創(chuàng)生[J]. 應(yīng)超瓊.  湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2017(01)
[2]語文教學(xué)中“異向交往”話語的誤讀和資源生成[J]. 葉妮,魏延娜.  現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2015(12)
[3]小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐研究[J]. 竇桂梅.  課程.教材.教法. 2014(08)
[4]閱讀對(duì)話教學(xué)調(diào)控中的“異向交往”話語[J]. 張偉超.  教育評(píng)論. 2010(05)



本文編號(hào)：3699143