教育過程是教育者與受教育者之間相互傾聽與理解的交往過程。隱性知識在師生傾聽與理解的過程中扮演著重要角色,為構(gòu)建師生之間的本真交往提供了新的視角。隱性知識的存在期待師生交往中的傾聽,傾聽和理解是師生交往中意義創(chuàng)生的過程。基于隱性知識視角審視當前師生交往,教師應(yīng)更新教育理念,深化對隱性知識的認知;革新教學方式,構(gòu)建"傾聽型"的教學環(huán)境;重構(gòu)教育過程,追求"理解型"的教學交往。 

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、傾聽:隱性知識的存在期待師生交往中的傾聽
二、傾聽與理解:師生交往中的意義創(chuàng)生過程
三、隱性知識對師生交往的啟示
    (一) 深化對隱性知識的認知
    (二) 構(gòu)建“傾聽型”的教學情境
    (三) 追求“理解型”的教學交往


【參考文獻】：
期刊論文
[1]構(gòu)建現(xiàn)代新型師生關(guān)系的哲學思考[J]. 朱愛玲,公麗艷.  當代教育科學. 2017(09)
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[3]論基礎(chǔ)教育的屬性與緘默知識教學[J]. 么加利.  教育科學研究. 2016(12)
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[5]知識學習與生命成長:知識如何走向美德[J]. 劉鐵芳.  高等教育研究. 2016(10)
[6]教師:活在師生關(guān)系之中[J]. 劉鐵芳,顏桂花.  大學教育科學. 2015(03)
[7]教育歸屬于交往行為——交往理論視野下的教育本質(zhì)解讀[J]. 岳偉.  揚州大學學報(高教研究版). 2005(04)
[8]傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽[J]. 李政濤.  教育理論與實踐. 2001(07)



本文編號：3653336