研究教師教育者的身份認(rèn)同,促進(jìn)教師教育者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是推動(dòng)教師教育改革的新動(dòng)力。在"社會(huì)—個(gè)人"和"意象—實(shí)踐"的二維視野中,教師教育者的身份可以概念化為社會(huì)賦予的身份、社會(huì)實(shí)踐的身份、自身認(rèn)定的身份與自身實(shí)踐的身份。當(dāng)前,我國(guó)教師教育者存在的身份困境表現(xiàn)為示范者角色的缺失,反思者角色的乏力和研究者角色的模糊。通過(guò)出臺(tái)教師教育者標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)院校伙伴協(xié)作機(jī)制建設(shè),教師教育者建立明確的自我意識(shí),增強(qiáng)身份的實(shí)踐感和效能感,是建構(gòu)教師教育者身份的可行路徑。 

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【文章目錄】：
一、教師教育者的身份內(nèi)涵
     (一) 教師教育者的身份類(lèi)型
     (二) 教師教育者的角色
二、教師教育者的身份困境及原因分析
     (一) 教師教育者的身份困境
     (二) 原因分析
三、教師教育者身份建構(gòu)的路徑


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]先賦認(rèn)同、結(jié)構(gòu)性認(rèn)同與建構(gòu)性認(rèn)同——“師范生”身份認(rèn)同探析[J]. 趙明仁.  教育研究. 2013(06)
[2]中美研究型大學(xué)教育學(xué)科建設(shè)的比較研究[J]. 陳超.  教師教育研究. 2009(06)
[3]世界教師教育發(fā)展的歷史比較[J]. 許美德,李軍,孫利民.  教育研究. 2009(06)



本文編號(hào)：3651099